【正文】 ，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。絕不看表面上的“繁榮”與“熱鬧”。這里教師要提醒學(xué)生利用問題，更要分析問題，以便知其然又知其所以然，形成能力，在日后讀文時心中能生有“問題”，會“問”才會“讀”。比如法布爾的《綠色蟈蟈》學(xué)生若細心閱讀，有感而“寫”，目及均可，不說那極典型的生動形象的比喻句、擬人句，也不說作者對蟈蟈叫聲的細膩的描寫段落，也不說蟈蟈捕蟬的生動場面，就說文章開頭一句“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶?！薄皩υ挕笔恰罢f”與“聽”間的相互作用而且彼此不斷升級的過程。學(xué)生在理解在什么情況下用什么稱呼的表達效果時只是就字面意義去解釋。接著再引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法理解“夜晚的藝術(shù)家”和“蟬的屠夫”，學(xué)生的思路自然就開闊了，理解也全面了，表達也充分了。第四篇：如何評價一節(jié)小學(xué)語文課如何評價一節(jié)小學(xué)語文課一節(jié)課上得怎樣，是好是差，好在什么地方？有沒有一個評價標準，我想，應(yīng)該是有的。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。3．看是否善于從教材的實際和學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出既符合教材特點又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透。五、看教師的基本素質(zhì)語文教師的教學(xué)基本基本素質(zhì)，主要包括四個方面：(1)語言基本功。一節(jié)語文課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同，評估的標準也有所不同。明確教學(xué)要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。三、看對教材的處理是否恰當(dāng)恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點，又考慮學(xué)生的實際。2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實踐活動。要求能夠流暢地運用普通話進行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語病；(2)朗讀基本功。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合得怎樣。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項著重進行訓(xùn)練。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的正確理解。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。4．看教師是否講求實效。表現(xiàn)在以下方面：1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。2．看教學(xué)的重點、難點是否突出。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。二、看對教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。在每節(jié)課都要實實在在的落實“讀”“寫”“聽”“說”，漸漸地師生之間、生生之間、生本之間有了一種默契，特別是學(xué)生掌握了“讀”的方法，養(yǎng)成了“寫”的習(xí)慣，擁有了“說”“聽”的規(guī)律，這樣各種活動的質(zhì)效都有大幅度的提高，事半而功倍，也就達到了“教是為了不教” 的目的。否則是“蘿卜煮蘿卜還是一鍋蘿卜”。教師要做對話中的模范傾聽者，絕不因有話語權(quán)就剝奪學(xué)生的“說”和“聽”，還要適時適度適法的指導(dǎo)學(xué)生的“說”和“聽”。”學(xué)生在經(jīng)歷這個途徑中，把其中的“信息”“認識”“思維”“審美體驗”都一一“寫”出來，就是有“感”而“寫”。課后的“研討與練習(xí)”二題大都是關(guān)于語言品味、揣摩的內(nèi)容，即關(guān)于“怎么寫”的問題，教師要讓學(xué)生邊讀邊思考，邊寫出自己的真實感受來。再如每一課后都有“研討與練習(xí)”，其是我們教與學(xué)的最直接依據(jù)。關(guān)于標準，“新課標”在總目標中有十條表述，四個學(xué)段又各有不同（恕不贅述）。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。教師的課堂語言，要準確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時間搭配是否合理等。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。我認為，一節(jié)課，如果堅持了上述評價標準，“以人為本，以文為本”，教師在實際操作過程中，能做到上述幾個基本環(huán)節(jié)，就是一節(jié)好課，教學(xué)效果就會非常顯著。（4）調(diào)控課堂變化的技能。（1）板書。二是看教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新。4．從教學(xué)方法和手段上分析。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，對于中學(xué)生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點出現(xiàn)。語文課是母語語言課，教師在處理教材時，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。應(yīng)體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀并重，既要重視預(yù)設(shè)目標，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標。作為教研員，我們對一節(jié)課的評價，可以分以下三步走，第一，從整體入手，粗略地看一看全課的教學(xué)過程是怎樣安排的，大致有幾個大的步驟。信息量是否適度，學(xué)生負擔(dān)是否合理，是否做到短時高效。第五，教學(xué)手段的運用。第三，教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)主體意識。第一，教學(xué)目標的設(shè)計。1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。理解語文課程的性質(zhì)。(4)教態(tài)。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。表現(xiàn)在以下方面。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（1013自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。對教材的處理，主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設(shè)計的基本教學(xué)思路。假若全課的教學(xué)，把著眼點主要放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。二、對教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。師：說得對。生：增加了。一、教學(xué)目標是否明確語文教學(xué)過程是一個訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。第一篇：評價一節(jié)語文課評價一節(jié)語文課聽課、評課是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗的重要途徑，也是評估教學(xué)的重要手段。但總的來說，可從以下方面著手。因為課文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍?！睂τ谶@種加強筆頭練習(xí)的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學(xué)習(xí)。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。教學(xué)過程的設(shè)計是否合理，教學(xué)方法的運用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。要求寫字正確、工整、熟練。第二篇：如何評價一節(jié)語文課要正確評價一節(jié)好的語文課，至少應(yīng)做到以下幾點：一、加深對語文課程的理解。掌握語文課程的基本理念。具體來說，只要教師具有現(xiàn)代教學(xué)觀念和實施素質(zhì)教育的能力，善于探索創(chuàng)新，善于啟發(fā)