【正文】 ，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評(píng)價(jià)。絕不看表面上的“繁榮”與“熱鬧”。這里教師要提醒學(xué)生利用問題，更要分析問題，以便知其然又知其所以然，形成能力，在日后讀文時(shí)心中能生有“問題”，會(huì)“問”才會(huì)“讀”。比如法布爾的《綠色蟈蟈》學(xué)生若細(xì)心閱讀，有感而“寫”，目及均可，不說那極典型的生動(dòng)形象的比喻句、擬人句，也不說作者對蟈蟈叫聲的細(xì)膩的描寫段落，也不說蟈蟈捕蟬的生動(dòng)場面，就說文章開頭一句“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶?！薄皩υ挕笔恰罢f”與“聽”間的相互作用而且彼此不斷升級(jí)的過程。學(xué)生在理解在什么情況下用什么稱呼的表達(dá)效果時(shí)只是就字面意義去解釋。接著再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法理解“夜晚的藝術(shù)家”和“蟬的屠夫”，學(xué)生的思路自然就開闊了，理解也全面了，表達(dá)也充分了。第四篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)小學(xué)語文課如何評(píng)價(jià)一節(jié)小學(xué)語文課一節(jié)課上得怎樣，是好是差，好在什么地方？有沒有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我想，應(yīng)該是有的。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語文能力。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。3．看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。具體來說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透。五、看教師的基本素質(zhì)語文教師的教學(xué)基本基本素質(zhì)，主要包括四個(gè)方面：(1)語言基本功。一節(jié)語文課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。三、看對教材的處理是否恰當(dāng)恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動(dòng)。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語??；(2)朗讀基本功。講求實(shí)效，就是要反對形式主義，反對毫無實(shí)效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。看一節(jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合得怎樣。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。4．看教師是否講求實(shí)效。表現(xiàn)在以下方面：1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。2．看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。低、中年級(jí)語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。二、看對教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。在每節(jié)課都要實(shí)實(shí)在在的落實(shí)“讀”“寫”“聽”“說”，漸漸地師生之間、生生之間、生本之間有了一種默契，特別是學(xué)生掌握了“讀”的方法，養(yǎng)成了“寫”的習(xí)慣，擁有了“說”“聽”的規(guī)律，這樣各種活動(dòng)的質(zhì)效都有大幅度的提高，事半而功倍，也就達(dá)到了“教是為了不教” 的目的。否則是“蘿卜煮蘿卜還是一鍋蘿卜”。教師要做對話中的模范傾聽者，絕不因有話語權(quán)就剝奪學(xué)生的“說”和“聽”，還要適時(shí)適度適法的指導(dǎo)學(xué)生的“說”和“聽”。”學(xué)生在經(jīng)歷這個(gè)途徑中，把其中的“信息”“認(rèn)識(shí)”“思維”“審美體驗(yàn)”都一一“寫”出來，就是有“感”而“寫”。課后的“研討與練習(xí)”二題大都是關(guān)于語言品味、揣摩的內(nèi)容，即關(guān)于“怎么寫”的問題，教師要讓學(xué)生邊讀邊思考，邊寫出自己的真實(shí)感受來。再如每一課后都有“研討與練習(xí)”，其是我們教與學(xué)的最直接依據(jù)。關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)，“新課標(biāo)”在總目標(biāo)中有十條表述，四個(gè)學(xué)段又各有不同（恕不贅述）。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象?？从袩o前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時(shí)間搭配是否合理等。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；等等。我認(rèn)為，一節(jié)課，如果堅(jiān)持了上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“以人為本，以文為本”，教師在實(shí)際操作過程中，能做到上述幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，就是一節(jié)好課，教學(xué)效果就會(huì)非常顯著。（4）調(diào)控課堂變化的技能。（1）板書。二是看教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新。4．從教學(xué)方法和手段上分析。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，對于中學(xué)生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點(diǎn)出現(xiàn)。語文課是母語語言課，教師在處理教材時(shí)，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀并重，既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。作為教研員，我們對一節(jié)課的評(píng)價(jià)，可以分以下三步走，第一，從整體入手，粗略地看一看全課的教學(xué)過程是怎樣安排的，大致有幾個(gè)大的步驟。信息量是否適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理，是否做到短時(shí)高效。第五，教學(xué)手段的運(yùn)用。第三，教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)主體意識(shí)。第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。理解語文課程的性質(zhì)。(4)教態(tài)。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。表現(xiàn)在以下方面。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的景色；第三段（1013自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景；第四段（最后一個(gè)自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。對教材的處理，主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。假若全課的教學(xué)，把著眼點(diǎn)主要放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個(gè)觀點(diǎn)或其中某個(gè)觀點(diǎn)上，就容易偏離了課文的中心。二、對教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。師：說得對。生：增加了。一、教學(xué)目標(biāo)是否明確語文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。第一篇：評(píng)價(jià)一節(jié)語文課評(píng)價(jià)一節(jié)語文課聽課、評(píng)課是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是評(píng)估教學(xué)的重要手段。但總的來說，可從以下方面著手。因?yàn)檎n文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。”對于這種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評(píng)課時(shí)一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點(diǎn)（老牛認(rèn)為很淺的水，松鼠卻認(rèn)為很深），講禮貌的觀點(diǎn)（小馬對長輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀點(diǎn)（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。主要看教師是單純地傳授語文知識(shí)，還在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。要求寫字正確、工整、熟練。第二篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)語文課要正確評(píng)價(jià)一節(jié)好的語文課，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、加深對語文課程的理解。掌握語文課程的基本理念。具體來說，只要教師具有現(xiàn)代教學(xué)觀念和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，善于探索創(chuàng)新，善于啟發(fā)