【正文】 要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。4．看教師是否講求實效。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。表現在以下方面：1．看教師如何處理教與學的關系。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。2．看教學的重點、難點是否突出。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現中心的重點詞和句。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。二、看對教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎。但總的來說，可從以下方面著手。(4)教態(tài)。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現、糾正學生說話中的語??；(2)朗讀基本功。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。一篇課文需要講解的東西的確太多了，但教師要一定要有所取舍，也就是我們常說的“舍得”。三、看對教材的處理是否恰當恰當地處理好教材是教好一節(jié)語文課的關鍵。教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。一節(jié)語文課，由于要完成的教學內容、任務不同，評估的標準也有所不同。在剛開始落實時可能覺得節(jié)奏慢，或完不成預設的任務，請老師不要著急，學習是一個過程，這個過程中是學生提高讀、寫、聽、說能力的過程，來不得急躁，更來不得半點的虛假，每個環(huán)節(jié)都要實實在在，每種活動都要實實在在，絕不能走過程，更不能演戲。這樣在教師的及時有效引導下，學生有規(guī)律的“聽”“說”，自然會提高交流的質效。這樣的交流就提升了質量，突破了低質低效的原地踏步的“說”和“聽”。學生說：“‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時，蟈蟈捉住了它?！罢f”是“寫”的再加工，是書面語轉化為口語的過程；“聽”是對己“寫”和他“說”的再加工，是對文本理解體味的再提升?！罢f”和“聽”是在“有問而讀”和“有感而寫”的基礎上進行的，絕非空談闊論?！伴喿x是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”就大有“寫”頭了。遇到生字生詞自覺查找工具書，標上音，寫上形，注上解，這是“寫”；文段標序，用簡潔的語言概括每一段的內容，進而概括一部分的的內容，這是“寫”；發(fā)現富有表現力的詞語，生動形象的語句，富有哲理啟示的段落，把自己對此獨特的體驗和感受，特別是一閃的“靈感”批注下來，或寫在讀書筆記上，這是“寫”。還可以培養(yǎng)學生向作者發(fā)問的意識，“盡信書，則不如無書。見到《走一步，再走一步》，讀前自問：是誰？在哪里？為什么“走一步，再走一步”？結果如何？學生讀過一遍課文，這四問都迎刃而解，即“寫了什么”的問題就解決了。一、有“問”而“讀”“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。這樣的課就是好課了嗎？絕不是。以上是我對如何評好一節(jié)課的思考，希望在以后的教研評課中，聽課老師能有較好的評課準備，有較針對性的評課方法，不要千篇一律，好話一堆。知識、能力、思想情操目標達成。從教學效果上分析：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。從教師教學基本功上分析：教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。（2）看教學方法的多樣化。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現象。安排授課時間設計包括：1．計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。（2）看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：（1）看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。二、教師如何評課？從教學目標上分析：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？（8）滲透哪些教學思想？（9）課堂教學氛圍如何。（2）聽課中要認真觀察和記錄。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。其實，在我們聽課過程中，很大一部分教師并不注重基本功。另外語文教師的教學語言的語調要注意抑揚頓挫，快慢適度，富于變化。（2）教態(tài)。主要看以下幾方面。三是看現代化教學手段的運用。因此教師在教學過程中要量體裁衣，優(yōu)化組合，不能使用一種放之四海皆準的所謂靈丹妙藥。一是看是否量體裁衣，優(yōu)選活用。實際教學中很多教師把教學思路與課堂教學結構混為一談，課堂教學變成了教案的展示，有的教師甚至在教案中把每個環(huán)節(jié)都標上時間，只要時間到，不管此環(huán)節(jié)有沒有進行完，就草草收場，完全忽略了教學思路與課堂教學結構之間的差異。教學思路的設計要有一定的獨創(chuàng)性，能帶給學生以新鮮的感受。語文課的教學程序，一是要看其教學思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際。上學期，我市對全市高一進行了學業(yè)水平檢測，結果發(fā)現，同一張試卷（學業(yè)檢測試題，較為簡單），省級示范中學與一般中學的差距十分明顯，省、市級示范中學，語文及格率100%，部分一般中學及格率不足40%，我想這與教師這授課過程中處理教材時千篇一律有關。教學內容安排是否科學，容量是否適中，是否能體現工具性與人文性的統(tǒng)一。2．從教材處理上分析。從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。按一定的順序，從整節(jié)課的角度逐個分析評價?！币虼?，我們應重視對一節(jié)課的綜合評價。但是有一點是可以肯定的，那就是每一節(jié)課并不能做到十全十美，只要能夠體現其中的精神，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，就是一堂好課。學生是否會學，學習生動，課堂氣氛是否活躍。更主要的是它能全面調動學生各種感覺的功能，開辟學生多向立體思維的通道。教學信息能否做到多項交流，反饋及時，課堂矯正是否奏效。教學中能否給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與、主動發(fā)展。合作學習要有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，鼓勵學生在自我鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。第二，學生的學習方式的轉變。具體來說，只要教師具有現代教學觀念和實施素質教育的能力，善于探索創(chuàng)新，善于啟發(fā)誘導，善于因材施教；遵循教育規(guī)律，尊重學生人格，注意充分發(fā)揮學生的主體作用，注意創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)和提高；學生學習興趣濃厚，能有效地參與教學過程；能適當地運用先進的教學輔助手段，這樣的課就是好課。3）遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。掌握語文課程的基本理念。語文是母語。第二篇：如何評價一節(jié)語文課要正確評價一節(jié)好的語文課，至少應做到以下幾點：一、加深對語文課程的理解。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導的藝術。要求寫字正確、工整、熟練。五、教師的基本功、教學藝術如何語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、