【正文】 學(xué)生提出新的有價值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。4．看教師是否講求實(shí)效。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。母語一般是自幼即開始接觸、并持續(xù)運(yùn)用到青少年或之后；并且，一個人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相當(dāng)部分是通過母語傳授的。語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。評課作為一種質(zhì)量分析，首先要有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否全面、具體、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。教學(xué)思路是否清晰，課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度是否合理。第四，教學(xué)方法能否體現(xiàn)訓(xùn)練意識。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用多媒體輔助教學(xué)也將成為好課的又一標(biāo)準(zhǔn)。第六，教學(xué)效果的顯現(xiàn)。語文課的優(yōu)劣如何評價，標(biāo)準(zhǔn)不一而足。評價一節(jié)語文課，我認(rèn)為要從整體入手，綜合評價。第二，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，具體地說有下幾方面。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否能緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。因此在教材的處理上，要看教學(xué)內(nèi)容的確定是否體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。不同學(xué)校的教師還要充分考慮學(xué)情，學(xué)生的層次不同，教材的處理也應(yīng)有所不同。教學(xué)程序安排應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)出來。詩歌鑒賞作為本課的重點(diǎn)，又必須是在反復(fù)吟誦或朗誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行。課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次與環(huán)節(jié)。評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容。一種好的教學(xué)方法是相對而言的，它是因課程、學(xué)生、教師的不同而相應(yīng)變化的。教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動。5．從教師教學(xué)基本功上分析。好的板書，首先設(shè)計(jì)合理；其次言簡意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)。（3）語言。教師要有靈活應(yīng)對、調(diào)控課堂變化的能力，要有應(yīng)變機(jī)智。從教學(xué)效果上分析。一、怎樣去聽課？教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)： 對于教師的教，聽課時重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。從處理教材上分析： 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。2．計(jì)算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。從教學(xué)方法和手段上分析：教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。第三篇：如何評價一節(jié)語文課隨想如何評價一節(jié)語文課——看能手競賽課隨想 敖漢旗教育研究室葛曉華近期聽評中小學(xué)教學(xué)能手競賽課89節(jié)，其中小學(xué)課73節(jié)，高中課16節(jié)。就初中學(xué)段而言，評價一節(jié)語文課成功與否應(yīng)該看教師在學(xué)生活動中是否實(shí)實(shí)在在的落實(shí)了“讀”“寫”“聽”“說”的訓(xùn)練，而且每個學(xué)生的的“讀”“寫”“聽”“說”能力是否都在原有基礎(chǔ)上有最大幅度的提高。教師在開學(xué)伊始就交給學(xué)生這些“問”之源頭，這些可用于任何一文的學(xué)習(xí)。其中一題大都是對文章整體感知的問題提示，學(xué)生可以直接帶著“問題一”走進(jìn)課文。只有有“問”而“讀”才是真正的“讀”。選入教材的每一篇文章，都是語言和思維的典范，可圈可點(diǎn)處隨手可及。這里有社會環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯。三、有質(zhì)而“說”而“聽”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師和學(xué)生都要學(xué)會傾聽，邊聽邊思考，邊辨別，邊體會，體會到與自己獲得的“信息”“認(rèn)識”“思維”“審美體驗(yàn)”的異同，同時準(zhǔn)備交流，在先“說”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、完善、提升或引發(fā)新的思考。在法布爾的《綠色蟈蟈》中，作者對綠色蟈蟈的稱呼不斷變換。教師的引導(dǎo)作用就必須在這時發(fā)揮。這是理解一句話要聯(lián)系全文的內(nèi)容，綜合所有信息來回答的讀書與交流的方法?！昂穹e”的是相關(guān)知識，先進(jìn)的教學(xué)理念，深透的文本研讀，深入了解學(xué)情，科學(xué)的過程預(yù)設(shè)，“薄發(fā)”的是牽一發(fā)而動全身的問題導(dǎo)讀，是適時適度的學(xué)法點(diǎn)撥。因此，我覺得一節(jié)語文課，如果實(shí)實(shí)在在的落實(shí)了“讀”“寫”“聽”“說”活動，那就是一節(jié)好課。一、看教學(xué)目標(biāo)是否明確語文教學(xué)過程是一個訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓(xùn)練。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。對教材的處理，主要是對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合得怎樣。3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。講求實(shí)效，就是要反對形式主義，反對毫無實(shí)效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。第五篇：如何評價一節(jié)小學(xué)語文課如何評價一節(jié)小學(xué)語文課一節(jié)課上得怎樣，是好是差，好在什么地方？有沒有一個評價標(biāo)準(zhǔn)，我想，應(yīng)該是有的。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。對教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面： 1．看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。3．看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。四、看教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)理念。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。五、看教師的基本素質(zhì)語文教師的教學(xué)基本基本素質(zhì)，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求寫字正確、工整、熟