給我一個支點我可以撬動地球-展示頁
2024-10-25 10:59本頁面
【正文】 。首先，轉(zhuǎn)變評價觀念，實現(xiàn)從關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生“學”。一、轉(zhuǎn)變評價觀念，優(yōu)化課堂評價主體。幫助教師改進教學，以便因材施教，提高教學的針對性和主動性。小學品德課程標準指出，要通過評價保證課程目標的實現(xiàn)，促進學生以良好品德為核心的社會性發(fā)展。”如果把教學的全面性、導向性、發(fā)展性比作一個地球，那么教學評價就是撬動這個地球的支點?！蔽覀兿Ｍㄟ^問題的設(shè)計，能找到一個讓學生“撬動”智慧的支點。慎重地對待課堂設(shè)問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責任，切不可把設(shè)問當做課堂教學的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。當然，這石子不宜過重過大，雖然有句名言叫“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問題的設(shè)置，最好是讓學生“跳一跳摘到桃”。在教學中設(shè)置一種讓學生可望而又可即的富有思考價值的問題，使學生產(chǎn)生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗，在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向。其次，我們還要善于提出些出人意料的問題，平中見奇，一石激起千層浪。課堂設(shè)問必須符合學生的知識水平和接受能力，如果問題難度過大，就會導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的。而那樣問，則會“一石激起千層浪”。第一篇：給我一個支點 我可以撬動地球給我一個支點 我可以撬動地球課堂設(shè)問設(shè)計的技巧一個有經(jīng)驗的教師十分注意課堂設(shè)問的設(shè)計，課堂設(shè)問設(shè)計的成功與否，對于教學的成敗，也往往有驚人的聯(lián)動效應(yīng)。在教學實踐中，我們常有這樣的體會：同一問題，這樣問，學生滿臉疑團，那樣問，就會豁然開朗；這樣問，可能滿臉烏云，眉頭緊皺。那么，課堂設(shè)問如何設(shè)計才更為科學有效而富有藝術(shù)韻味呢?筆者認為，課堂設(shè)問要深入淺出，課堂教學方能淺入深出。因此，對一些難度較大的問題，老師要深入思考，以比較淺易的方式呈現(xiàn)給學生。扔石子是排除學生學習過程中容易出現(xiàn)的“滿足感”的一種有效方法。學生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯”，那還得花費另外一番功夫。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球。第二篇：趙海燕：給我一個支點我將撬動整個地球(小學品德課堂教學評價實踐淺見)給我一個支點我將撬動整個“地球”————小學品德課堂教學評價實踐淺見濱城區(qū)梁才辦事處中心學校趙海燕阿基米德說過：“給我一個支點我將撬動整個地球。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對新課程評價改革提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”的目標，這為新課程的評價改革指明了方向。甄別學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，提高教學的實效性。由此可見，改革品德學科評價，關(guān)注體驗過程，發(fā)展個性是品德課程評價發(fā)展的新趨勢，基于這樣的認識，我根據(jù)自己的教學實踐就如何優(yōu)化品德課的課堂教學評價談幾點初淺的看法。課堂教學評價作為一種手段，應(yīng)促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在的學生有比較強的自主意識、喜歡新鮮事物、敢于創(chuàng)新，我們的評價觀念就應(yīng)當從關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生“學”。應(yīng)當從促進主體學生發(fā)展的角度來審視一個優(yōu)秀教師應(yīng)起的作用。其次，轉(zhuǎn)變評價觀念，引導學生參與評價。而在兒童的精神上這種需要特別強烈。因為它是真實的，所以需要我們教師給予應(yīng)有的尊重、理解、悅納；因為它是可貴的，所以我們就應(yīng)本著“以
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