給我一個支點我可以撬動地球(編輯修改稿)
2024-10-25 10:59 本頁面
【文章內容簡介】 人贊揚，但并不多。我接著又問：“為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”一位學生馬上站起來回答：“同學老是找我的缺點。”此時，教師不是急于去評判孰是敦非，而是讓學生就回答進行討論。在學生討論和交流的基礎上，教師作了歸納分析：贊揚不是一種交易，我們決不能因為別人給我們贊揚少，而自己也給別人少。贊揚是一種力量，贊揚能創(chuàng)造奇跡，絕不會因多了就失去效力。在這一教學活動中，回答問題的學生具有隨機性，學生回答的內容也具有不可預見性。這種生成性內容的成功處理，除了教師本身扎實的知識底蘊外，更需借助于教師的教學機智，從容應對，機智處理。我們在課堂設計評價中，應關注教師是否正確處理好教學預設與動態(tài)生成之間的關系，做到既關注教學預設，重視教學設計；又著眼于動態(tài)生成，設定彈性目標，留有生成余地。課堂教學實踐往往需要教師能隨機應變，而不是采取壟斷的方式，把學生的思路控制在教師預設的軌道內。也只有這樣，教師才能引導學生恰如其分地自主參與、合作探究，并在接受知識的過程中“創(chuàng)造”新知識。四、創(chuàng)設發(fā)展性課堂，優(yōu)化評價活動實施《品德與生活（社會）》課程旨在通過讓兒童直接參與各種實際活動，以調查、觀察、實驗、討論、制作、表現(xiàn)、游戲等多種方式進行學習和活動，讓學生獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識和理解，發(fā)展各種能力，因而，教材內容編排時都是一項項實實在在的生活中的活動，但是有許多活動還需要教師根據(jù)學生身邊的生活實際、鄉(xiāng)土實際加以調整，從而真正做到教會學生更好地生活。在課堂教學中，教師應該根據(jù)教材特點，從學生的實際生活中搜集有意義的內容，因地制宜選擇各種不同的教學活動類型，誘發(fā)學生學習激情，延伸生活體驗，優(yōu)化課堂教學，提高品德教育的針對性、實效性、生動性，培養(yǎng)學生良好習慣和品德，促進學生身心健康成長。比如：在教學中，可融入到少先隊的“雛鷹爭章”具體行動中，“雛鷹爭章”活動融學校、社區(qū)、家庭評價為一體，方法多樣，重在激勵，是符合低、中、高年級不同年齡學生需要的新型評價模式。如執(zhí)教三年級《我的好朋友》時爭“禮貌章、友愛章“，按照爭章計劃開展自我訓練，請家長當教練給予輔導，督促學生執(zhí)行訓練計劃，還可請家長、同學、其他科任老師擔當評委，必須經(jīng)常檢查計劃的執(zhí)行情況。這樣通過多元的評價，倡導學生在日常生活中按爭章活動的要求去做，逐步養(yǎng)成良好的品德行為習慣，從而促使學生將品德教育中的一些理論觀點內化為行為習慣?；顒拥恼n堂更需要形成性的評價，只有落實到活動過程之中，落實到孩子真正表現(xiàn)的過程評價才能促使孩子真正的進步，同時促進我們的課堂活動開展得更為有效。品德課堂教學評價改革正處在如履薄冰的探索之中，它有一個逐步完善和發(fā)展的過程，需要多方面的參與、支持和協(xié)調。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學生，從每個學生發(fā)展的內在需要和實際情況出發(fā)，“讓被評價者最大程度地接受評價結果”——以充滿人文精神的評價作為導向，真正使全體師生共浴人文陽光，共享人性關懷，讓我們的品德教育成為“人的教育”，培養(yǎng)出真正意義上的“人”。我們一線的教育工作者要緊跟時代步伐，密切注意教改動向，不斷改變傳統(tǒng)觀念，把改進教學評價落實到教學的點滴行動中，就一定可以在課堂教學中揮灑自如，使學生信心十足地投入到學習和今后的生活中去。第三篇：給我支點我敢撬地球給我支點我敢撬地球大家好！我演
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