【正文】 知識(shí)與技能：品味課文中生動(dòng)的語(yǔ)句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住钡脑?，能有感情地朗讀課文。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！四、布置作業(yè)，課外閱讀。（板畫(huà)天平；板書(shū)生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。小組匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄＃┤?、?duì)照感悟，小組合作討論交流在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢?。R讀第一自然段。（為什么二十多年前疾病沒(méi)有在鹿群蔓延？）因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬(wàn)只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。（哪些句子說(shuō)明它們沒(méi)有吃？不是有一片森林嗎？怎么被餓死？鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹(shù)）吃了小樹(shù)又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹(shù)皮）吃完了樹(shù)皮還會(huì)去吃？同學(xué)們，想象一下，如果這時(shí)候讓你畫(huà)上凱巴伯森林，森林會(huì)是一番什么景象？師出示句子：“整個(gè)森林??蔓延”這個(gè)句子里面有一對(duì)反義詞，哪一組？（消退、蔓延）綠色是一點(diǎn)點(diǎn)消退的，還是突然消退的。板書(shū)：八千默讀。板書(shū)：十萬(wàn)25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬(wàn)只，是當(dāng)年的25倍。板書(shū)：六千狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？（三）鹿的變化狼被殺掉了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用?，你?huì)說(shuō)什么了呢？正如當(dāng)?shù)鼐用袼氲囊粯?，這一片凱巴伯森林從此成了？鹿沒(méi)有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？（學(xué)生自由表達(dá)）教師引導(dǎo)：是呀，沒(méi)有了后顧之憂，他們餓了可以??渴了可以??累了可以??困了可以??教師小結(jié)：總之，在這一自由王國(guó)里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺(jué)，可以毫無(wú)約束地生兒育女?！?讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受讀出來(lái)吧?。ㄖ该x，齊讀。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到再次描寫(xiě)凱巴伯森林的句子，用波浪線畫(huà)出來(lái)?！?“生機(jī)勃勃”什么意思？由“生機(jī)勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃。（一）走進(jìn)森林：輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫(xiě)森林的句子用直線畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件 教學(xué)安排：1課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。能力目標(biāo)：理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主與合作學(xué)習(xí)的能力、理解能力。第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì) 狼和鹿《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)：理解狼為什么會(huì)成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住保拷虒W(xué)難點(diǎn)：懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?cè)尽吧屏肌钡男袨槭股衷獾狡茐?，從而明白人與自然的關(guān)系。出示詞語(yǔ)生機(jī)勃勃 蔥綠 枯黃 美麗 活潑 饑餓 疾病(1)指名讀 齊讀(2)學(xué)生思考：這三組詞語(yǔ)分別是描寫(xiě)什么的?二、精讀課文，走進(jìn)文本。指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。可經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。）（二）狼的變化過(guò)渡：同一座森林，100年間為什么會(huì)發(fā)生這樣大的變化呢？這里說(shuō)狼對(duì)鹿下毒手，進(jìn)行暗算，想想看，狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？狼對(duì)人們喜愛(ài)的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會(huì)說(shuō)什么？當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑?？放聲讀讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多 情景殘忍。于是，鹿的總數(shù)一下子就超過(guò)了十萬(wàn)只。想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了鹿的王國(guó)了嗎？幾年過(guò)去了，結(jié)果又怎么樣呢？生：只剩下八千只病鹿。討論：鹿為什么相繼死去？①餓死。師引讀：一年過(guò)去了，綠色在??枯黃在??十年過(guò)去了，綠色在??枯黃在??二十年過(guò)去了，整個(gè)森林??綠色在??枯黃在??多么凄涼的景象??！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？②病死。此時(shí)，如果讓你在這幅畫(huà)面上畫(huà)上這八千只病鹿，這些鹿可能會(huì)是什么樣子？多么悲涼的畫(huà)面！你能通過(guò)朗讀表達(dá)這份悲涼嗎（指導(dǎo)朗讀。）出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。小組討論學(xué)習(xí)，找出相關(guān)的語(yǔ)句。同學(xué)們，鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)住皢幔空嬲摹暗準(zhǔn)住笔钦l(shuí)？是的，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲?。∵@無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘?。ò鍟?shū)：保護(hù)）齊讀“保護(hù)生態(tài)平衡”。，制成“讀書(shū)小卡片” 在我們班級(jí)讀書(shū)角交流。過(guò)程與方法：感悟?qū)Ρ戎?，展開(kāi)想象，積累語(yǔ)言，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系。三維目標(biāo)的整合點(diǎn)：森林和鹿群的變化二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，合理想象，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡。那鹿呢？（。這是我們的印象，課文中又是怎么認(rèn)為的呢？ 出示一段話：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認(rèn)為是