【正文】 0，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數(shù)量銳減的原因是什么?(饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。四千只(活潑美麗)十萬只()四萬只(饑餓疾病)八千只(病鹿)。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。②很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只。結果(2)對鹿來說：學生匯報鹿數(shù)量變化的句子。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。多么可悲啊，經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。②雇請獵人捕殺狼。回報自學提示問題2(美國總統(tǒng)羅斯福，他為了保護鹿，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。三、出示自學提示邊讀邊想：這篇課文講了一件什么事?羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結果怎樣?這個故事告訴我們一個什么道理?四、檢查自學效果朗讀詞語。我們來學習課文《鹿和狼的故事》二、出示學習目標理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。羅斯福決定由政府雇請獵人去消滅狼?？墒?，在鹿群的后面常常跟著兇惡殘忍的狼，一只只鹿接連遭受毒手。學習難點：領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。近義詞：相反（ ）限制（ ）反義詞：強大（ ）兇殘（ ）讀課文，把下列詞語補充完整。完成練習冊。熟讀課文。五、讀文鞏固。學生整體讀文章最后以自然段，結合全文體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。抓住“一系列”引導學生結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。引導學生讀課文最后一段。教師根據(jù)學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經過、結果”分成三個部分。學生認讀下列詞語，并勾畫出相關句子，再讀一讀。學生讀題。教學計劃一課時教學內容熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中蘊含的事理。關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。二、自學課文，提出自學要求讀通課文思考：,說說故事的起因、經過、結果，告訴我們一個什么道理！再不懂得地方做上記號，準備質疑三、學生自學、思考四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流五、再讀課文，加深對課文內容的理解讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方提出不懂得地方，解疑指名復述發(fā)生在海巴伯森林的故事六、重點討論為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系，如果破壞了會怎么樣?找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講七、討論：讀了這個故事你明白了什么道理？八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間交流《鹿和狼故事》教學設計3教學目標1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。寫完后同學之間交流一下。)（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的`程度。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。三、檢查自學情況，要求讀準字音，讀通句子?？山裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。”不過在教學過程中，沒有更好地實現(xiàn)教學目標，像目標教學中的詞語理解就沒有較好地落實好，教學中知識理解了“蔥郁”和“面目全非”這兩個詞，別的就被忽略了。整個生物界都有這種相互關系。我以“讀”貫穿始終，讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題。就如何治理面目全非的凱巴伯森林提出建議。師：老師相信你們有更好的辦法。師：對，這樣才能保持生態(tài)平衡。生：尊重每一種生物在地球上的角色。僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判斷動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。師：如何理解這段話： 凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明，生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。）所以，鹿，實際上死于人們看待事物的這種傳統(tǒng)觀念和片面認識。生：死于羅斯?？偨y(tǒng)的決策。）生：根據(jù)片面的認識和童話原則。師：所以毀了森林的是鹿。生：使鹿群經常處于奔跑狀態(tài)，更健康。）分享：生：狼可以控制鹿的數(shù)量在森林中的一個合理范圍，不至于太多，保護了森林。師：所以說，鹿是被逼著奔跑的，這么說狼對鹿和森林有些什么作用呢？請讀一讀并勾畫出來。四：細讀感悟師：為什么會病死呢？沒吃的最多餓死呀。師：為什么會這樣呢？生：狼又不再捕食鹿。師：最后的結果如何呢？生：綠色植被在一天天減少，打的的枯黃在一天天擴大。（學生齊讀）生：鹿的數(shù)量增多，多到10多萬只，就啃食樹木，樹木啃完啃小數(shù)。在自由王國里，鹿自由繁殖，自由啃食，沒有天敵的威脅，生活得很幸福，可鹿的生活真的無憂無慮了嗎？生：當然不是。師：現(xiàn)在狼也被不殺了，鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”，成立這里真正的主人。師：對，于是在獵人冰冷的槍口下，狼發(fā)出一聲聲慘叫，然后一命嗚呼，就在狼倒下的那一瞬間，狼肯定有很多憋屈的話要說，先討論一下，狼會說什么呢？生：冤枉啊，抓只鹿也要被殺，那我吃啥呢？ 生：不就是吃頭鹿而已嘛，有這么嚴重嗎？師：是啊，狼是很憋屈的，讀一讀這句話：經過15年的獵捕，數(shù)千只狼先后斃命。生：聘請獵人到凱巴伯森林里去把狼殺了。生：整個森林很有活力。說說20世紀初美國的凱巴伯森林是怎么樣的？生：蔥郁的，生機勃勃的，這里有鹿還有狼。師：這位同學說的很對，不過呢，根據(jù)我國的野生動物保護法，鹿和狼都是不能隨便亂殺的。生：每個生物都有自己的角色，森林中需要狼，也需要鹿，他們之間是相互制約的。師：讀完的請舉手，誰告訴我們大家：鹿和狼的故事發(fā)生在什么地方？他們之間發(fā)生怎樣的故事？生：課文主要講了20世紀初，美國總統(tǒng)羅斯福為了保護凱巴伯森林中的鹿，宣布那里是全國狩獵保護區(qū)，并由政府聘請全國的獵人到那里來捕殺森林中的狼，因此鹿的繁殖速度增長，超過森林的承載能力，最后把森林毀了，這些鹿也病死餓死。師：除此之外，狼還給我們留下什么印象呢？ 生：兇殘，欺負弱小，跑得快??總之，很壞師：可是今天我們要學習一篇與狼有關的課文，那就是14課《鹿和狼的故事》，也許學完這篇課文，大家可能對狼改變了看法。教學課時：1課時教學過程：一、話“狼”導入師：同學們，今天我們上課的環(huán)境可比動畫片《喜洋洋與灰太狼》里關灰太狼的地方舒服多了，可是你們還看這部動畫片嗎？生：沒有了。教學重難點：掌握課文的主要內容。掌握課文的主要內容。第一篇：《鹿和狼的故事》教學設計和教學反思《鹿和狼的故事》教學設計六（5）班高彩富教學目標：知識與技能：正確流利有感情地朗讀課文。正確讀寫并理解“蔥郁、茍延殘喘”等詞。情感態(tài)度與價值觀：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。理解：每種生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，只有尊重自然的客觀規(guī)律才能保持生態(tài)平衡。師：可是灰太狼的形象卻給我們留下深刻的印象，就像它每次抓羊失敗時總說的那句話時什么？生：我一定會回來的。（板書并齊讀課題）鹿和狼的故事發(fā)生在什么地方呢？他們之間的故事怎么樣呢？這個故事想告訴人們什么呢？二、初讀課文，感知故事內容師：現(xiàn)在請同學們大聲的朗讀課文，注意讀準字音，正確流利有感情地朗讀，讀不懂的地方劃一劃。師：原來是這樣，那通過這個故事，想告訴我們什么呢？ 生：不能把狼殺了，要保護野生動物。只有這樣生態(tài)才能平衡。三、深入理解課文內容師：我們具體進入課文看看，齊讀第一段。師：根據(jù)“蔥郁”一詞，可有想到什么樣的畫面呢？ 生：就是樹木很多，很茂盛。師：可是因為森林中有狼，而狼是鹿的天敵，所以羅斯?？偨y(tǒng)要保護鹿，他采取了哪些措施去保護鹿呢？請在文中找一找。師：還有嗎？生：是先宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)。從中體會到什么？生：捕殺狼的時間長，捕殺狼的數(shù)量多。一起朗讀一下這一段。師：那怎么樣了呢？一起讀一讀相關的段。一切能被鹿吃的都難逃厄運。被餓死，病死，兩年后只剩下四萬只，1942年，只有逼到八千只在茍延殘喘。鹿太多了，森林提供的吃的不夠。生：因為狼沒有因捕食鹿而進行對鹿的追逐，鹿也就沒有像逃命似的的奔跑，長期這樣，身體沒以前那么健康就生病了。（學生自讀課文并勾畫。生：被狼吃掉的多半是老弱病殘的鹿，這樣可以控制疾病的蔓延。師：現(xiàn)在對狼的看法還是以前那樣嗎？ 生：當然不是。那么羅斯?？偨y(tǒng)是根據(jù)什么做出的這個決定的呢？（齊讀相關段落。師：那么現(xiàn)在討論一下:到底鹿死誰手？ 分享：生：死于獵人的搶。師：羅斯福總統(tǒng)是決策是依據(jù)什么呢？（齊讀：片面的認識和童話原則。師：可是，如何避免羅斯?？偨y(tǒng)的這種錯誤決策呢？齊讀最后一段。森林中需要狼，也需要鹿。生：就是不要捕殺狼。生：尊重大自然的客觀規(guī)律。五、討論拓展師：現(xiàn)在的凱巴伯森林已經是面目全非了，如果你是羅斯?？偨y(tǒng)，如何治理呢？生：把狼請回來，把樹栽上。六、作業(yè)：小練筆：任選一個寫寫讀后的體會。七、板書八、教學反思《鹿和狼的故事》通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產生無法想象的后果。充分調動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。人類所要做的不能一廂情愿地改變它，而是尊重。第二篇：《鹿和狼故事》教學設計《鹿和狼故事》教學設計《鹿和狼故事》教學設計1一、導入課題聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。二、自學課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?，準備質疑。，解疑。四、重點討論?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定，小學六年級語文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?五、小結，作業(yè)寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。板書設計：21 鹿和狼的故事殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖《鹿和狼故事》教學設計2教學目標：理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法體會故事告訴我們的道理能正確、流利、有感情的朗讀課文重點、難點：引導學生明白故事告訴我們的道理教學過程：一、導入新課聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？是?。≡谖覀兊挠∠笾?，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。教學重難點在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的39。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。教學過程一、直接板書課題。二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，并學習文章“故事部分”學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？引導學生文章第一部分。三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領悟作者的寫作方法。t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關系”指導學生結合全文理解“事理”。四、讀全文，引導學生總結所學。六、作業(yè)。預習《這片土地是神圣的》完成生字詞書寫訓練。讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。生機（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼罪魁（ ）首 自由自（ ） 茍延（ ）喘附板書1鹿和狼的故事保護鹿 殺了狼 (饑餓）鹿多了 植被少了 鹿數(shù)量銳減（疾?。┑览恚鹤裱匀坏囊?guī)律行動：科學地認識自然《鹿和狼故事》教學設計4學習目標：