【正文】 術教育健康、快速發(fā)展。今天，依然有很多問題需要我們?nèi)ッ鎸?。目前，我國的農(nóng)村信息技術教育面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，我們只有在了解其現(xiàn)狀的基礎上因地制宜，才能推動我國的農(nóng)村信息技術教育不斷地向前發(fā)展，使農(nóng)村孩子也享受到與城市孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育，充分體現(xiàn)教育的公平與和諧發(fā)展。當今社會，信息技術已成為各行各業(yè)發(fā)展的主要方向，教育關系到國家科技發(fā)展、全民發(fā)展，乃至國家振興。但是不同學科要實現(xiàn)與信息技術的整合都需要信息技術環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導思想與實施原則。也就是說，國內(nèi)教育技術工作者對于整合的內(nèi)涵與實質(zhì)有更為切合實際的深刻認識，因而完全有可能在此基礎上提出我們自己的有效整合乃至深層次整合的獨特途徑與方法。有效整合必須在對整合的內(nèi)涵有科學認識的基礎上才有可能形成。總之，作為信息時代的教育工作者，必須充分了解這種新型的文化形式，不斷加強自身的素養(yǎng)，才能更好地進行教育、教學和科研工作。同時，制定有關激勵和獎懲措施。通過培訓給教師創(chuàng)造一種學習信息技術的氛圍和緊迫感，增強意識，然后自覺能動地研究信息技術理論、掌握信息技術教育 手段，最終達到信息技術同自身學科相結合的目的，并從中尋求新的教學方法和教學手段，逐漸探究新的學科教學模式，提高教育教學效率，從而有效推進教育事業(yè)的發(fā)展。那么，如何提高教師信息技術素質(zhì)？ 首先，針對信息技術教育人才缺乏的現(xiàn)狀，結合農(nóng)村中小學教育教學實際的需要，最有效的方法就是從培訓教師掌握計算機及網(wǎng)絡技術入手。加強專業(yè)人才實際教學能力方面的培養(yǎng)，是實現(xiàn)農(nóng)村信息技術教育順利進行的保障。與此同時，還要積極組織和發(fā)動社會力量進行投資，以彌補 教育經(jīng)費的不足。我們自己買網(wǎng)線、交換機，自己布線，幾千元錢就可以建成學校的小型局域網(wǎng)，這樣就節(jié)約了許多資金。我們就從實際出發(fā)，充分利用早年給各校配置的ＶＣＤ機、電視機和音箱等設備，購置一臺電腦，再花幾百元買一塊帶輸出端口的顯卡，將這些設施配置到普通教室中，就成了一間簡易多媒體教室。２．多渠道籌措資金，加強基礎設施建設在資金的投入方面，學校要集中一定比例的費用，重點解決工作中的突出問題，利用學校有限的資金因地制宜，尋求有效的方法來發(fā)展信息技術教 １１９—— 育。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，學習新知識，掌握新技能，不斷完善自己的素質(zhì)，主動迎接各種挑戰(zhàn)，以適應教育信息化的要求。學生在掌握知識的過程中，應該在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環(huán)境進行交互，主動思考、主動探究而得到的。其次，要重新認識學與教的關系。知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標志，但知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識。１．提高認識轉(zhuǎn)變觀念，謀劃適合農(nóng)村信息技術教育發(fā)展的思路首先是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評價標準和傳統(tǒng)的教育價值觀，將知識型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型人才觀?？v觀當前的計算機軟件市場，大多數(shù)教學軟件是利用了計算機多媒體技術來處理日常的一些教學活動，雖 然從形式上看發(fā)生了一些變化，但它只是將課本內(nèi)容用多媒體的方式表現(xiàn)出來，雖然引入了聲音、圖 像、動畫等手段，但實際上是一個電子課本將書本的內(nèi)容生搬硬套到軟件中，缺乏交互性、通用性和靈活性，因而實用性不強。在信息技術與學科整合過程中，課件被廣泛地運用到課堂教學中。凡此種種，都是關于信息技術與課程整合的錯誤或是片面的認識。這種觀點顯然是不了解信息技術與課程整合的內(nèi)涵實質(zhì)。有少數(shù)教師至今還把信息技術與課程整合看作是一種時尚，不清楚實施信息技術與課程整合是為了什么，只是因為大家都在應用信息技術，或者是上級號召應用信息技術而不得不應用。信息技術教師除了學習必要的軟件操作外，重點是轉(zhuǎn)變教育觀念。這與普及中小學信息技術的要求顯然是不相適應的。筆者曾對本市一個農(nóng)村區(qū)域中老年教師的信息技術掌握程度進行了調(diào)查，調(diào)查顯示，該區(qū)域４１周歲以上的中老年教師占教師總數(shù)的４２％，其中能熟練使用信息技術的教師不足２０％。隨著新課程標準的實施，信息技術在學科教學中顯得越來越重要，使用信息技術也與使用投影器、錄音機和放像設備一樣，成為廣大教師必須掌握的一項教學基本技能。由此可見，資金缺乏，導致基礎設施薄弱，是影響農(nóng)村信息技術教育的最大制約因素。大多數(shù)學校的微機室計算機較少，上課也是兩個學生共用一臺電腦，這樣，信息技術教育就缺乏它必備的物質(zhì)載體；從學生的角度來看，生源大多來自農(nóng)村，由于經(jīng)濟條件的限制，學生擁有自己的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數(shù)量也極其有限。２．基礎設施比較薄弱農(nóng)村教育中，有的地方雖然已認識到信息技術教育的重要性，但要讓其開展起來卻不是一件 容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。但是隨著信息技術的發(fā)展，相信在不久的將來，信息技術課將被納入考試科目中。從部分家長和教師看，把信 息技術課稱為微機課，在認識上產(chǎn)生誤區(qū)，以為只是教學生打打字，反正不是必修課，也不是中考科目。因此，信息技術課就得不到應有的重 視。１．思想認識有待提高中小學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。所以，在農(nóng)村中小學開展信息技術教育，可以更好地讓農(nóng)村學生融入到信息化社會，也是提高我國公民信息素養(yǎng)的關鍵所在。在我國信息技術教育也早已啟動，但要達到普及或趕上發(fā)達國家的水平都還有一定的距離。第一篇：農(nóng)村中小學信息技術教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策探究農(nóng)村中小學信息技術教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策探究當今，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術已成為拓展人類思維和能力的創(chuàng)造性工具。面對世界科學技術的迅猛 發(fā)展，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。在我國兩億三千多萬中小學生中，農(nóng)村就有一億四千多萬，他們將會陸續(xù)進入社會，成為社會勞動力的主力軍，他們的素質(zhì)如何，關系著我國現(xiàn)代化建設事業(yè)的興衰成敗。一、當前農(nóng)村中小學信息技術教育發(fā)展的現(xiàn)狀農(nóng)村中小學信息技術教育還處于剛剛起步階段，與城市及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，存在著資金、技術、師資、觀念等諸多方面困難，具體狀況如下。由于當前廣大農(nóng)村地區(qū)只是部分學校能開設信息技術課，所以信息技術課只是作為一種選修課被排入課程表，并且目前社會上評價學校主要看的是升學率。就學生而言，他們想學，因擔心影響必修課程的學習而不得不放棄。還有少數(shù)學生家長認為，信息技術課就是讓學生玩玩游戲，對學生學習這門課加以阻攔。所以，農(nóng)村中小學如何開設信息技術課，首要解決的是認識問題。從學校建設來看，即使有點錢也大都花在蓋教學樓和教職工宿舍這些基礎的設施上，解決近幾年的學生入學高峰問題，而花在信息技術教育設施上的資金卻很少。計算機是信息技術教育的最基本的設施，沒有足夠的計算機，在農(nóng)村開展信息技術教育就只能是一句空話。師資隊伍信息素養(yǎng)較低、人才缺乏調(diào)查顯示，當前大多數(shù)農(nóng)村中小學教師在基本信息素養(yǎng)、知識結構和能力結構方面存在一定的不足。然而，在廣大農(nóng)村學校，中老年教師使用信息技術的現(xiàn)實情況卻不容樂觀。這一數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學中，至少有３３．６％的教師在課堂教學和日常工作中很少使用信息技術。４．教育觀念相對滯后大多數(shù)信息技術教師是從計算機教師直接轉(zhuǎn)過來的，對教材的教育思想和教學方法還不能很快理解；從計算機教育轉(zhuǎn)向信息技術教育，教師一時難以完成從計算機教師向信息技術教師的角色轉(zhuǎn)變。首先認清 1信息技術教育的本質(zhì)、目標和教學方法，樹立正確的信息技術教育觀。還有不少的教師只把信息技術與課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學的一種工具、手段或是更有效地學習信息技術的一種方式。更多的教師則是把信息技術與課程整合和計算機輔助教學完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術與課程的整合。５．教學軟件注重形式教學軟件是指在一定的教學理論指導下，根據(jù)教學目標而設計的、反映教學策略和教學內(nèi)容的計算機軟件。課件的設計是否合理、內(nèi)容是否恰當都直接影響著課堂教學的效果。二、促進農(nóng)村中小學信息技術教育發(fā)展的措施農(nóng)村中小學信息技術教育的發(fā)展關系到信息技術教育能否全面普及，從目前的實際來看，要更好、更快地在農(nóng)村中小學教育中開展信息技術教育，亟待解決以下問題。以前，我們評價教育效果的標準就是考試分數(shù)。在信息社會，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經(jīng)不很重要；相反，怎樣利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。我們國家長期實行以教師為中心的課堂教學體制，這種體制對于系統(tǒng)的傳授知識具有一定優(yōu)越性，但作為認知主體的學生，在教學活動中