【正文】 適應的，并且是由這些形式和關(guān)系產(chǎn)生的。對此，馬克思也曾做過形象描述: 勞動力的買和賣是在流通領(lǐng)域或商品交換交換的界限以內(nèi)進行的，這個領(lǐng)域確實是天賦人權(quán)的真正樂園，那里占統(tǒng)治地位的只是自由、平等、所有權(quán)和邊沁。既有意識形態(tài)方面的因素，又有政府行為方面的因素。據(jù)此看來，中國社會的貧富差距已經(jīng)突破了合理的限度。與此同時，我國還有近5000萬人沒有解決溫飽。改革開放以來，我國基尼系數(shù)逐年擴大，2000 ， 的警戒線，此后一路上揚，2003 ，2008年達到 。本文將通過馬克思經(jīng)濟學深入分析我國貧富差距的現(xiàn)狀及成因，進一步深化對實現(xiàn)共同富裕路徑的認識?！娟P(guān)鍵詞】 貧富差距 馬克思主義經(jīng)濟學 共同富裕從馬克思主義經(jīng)濟學角度分析我國貧富差距改革開放三十多年來，我國 GDP 和人均收入都出現(xiàn)了超常增長 而與此同時，我國貧富差距也呈擴大趨勢 從 20 世紀 80 年代末到 1994年，我國貧富差距是逐漸上升的，在 20 世紀 90年代末出現(xiàn)短暫的下降后，又開始逐漸上升。從馬克思主義經(jīng)濟學的視角考察我國三十多年來的貧富差距，其原因主要是勞動與資本的關(guān)系仍處于不平等狀態(tài)，所有制關(guān)系的調(diào)整與變動以及以“按勞分配”為主體的分配原則在漸次削弱?？傊?，我國高校要實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育，必須從實際出發(fā)，以時代性的教育內(nèi)容、導向性的育人機制、創(chuàng)新性的教學手段，與時俱進，把用科學的理論武裝人的任務(wù)落到實處。教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，并且要了解學生心理，鼓勵學生提出問題并充分發(fā)表見解，教師應順勢啟發(fā)并引導。像物價、住房、醫(yī)療衛(wèi)生以及反腐倡廉和社會保障等問題，都是學生們所關(guān)注的問題。其次，運用社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的實踐，講授體現(xiàn)時代特色的馬克思主義基本原理。針對這些問題，在教學中，要引導學生用發(fā)展變化的辨證觀點分析社會主義所遇到的曲折，要充分認識社會主義自身發(fā)展還需要較長的路要走。如：蘇東劇變使多數(shù)社會主義國家發(fā)生了性質(zhì)上的變化，也使世界社會主義運動處于歷史低潮。如何讓學生了解社會、體驗社會生活，正確、客觀地分析當前國內(nèi)外政治與經(jīng)濟領(lǐng)域的新變化，這是馬克思主義基本原理課教學的重要環(huán)節(jié)。馬克思主義理論課教學如果脫離現(xiàn)實生活和社會實踐就會喪失其理論的生命力和說服力。三、優(yōu)化教學課程，改進教學手段堅持理論與實踐相結(jié)合的教學原則。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維的火花，在教學過程中，必須實現(xiàn)教師與學生雙重主體的互動，把學生作為真正的教育主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導作用。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為主體的單向灌輸?shù)乃季S模式，在課堂上師生很難產(chǎn)生共鳴。學習是主動探求的過程，而不是被動接受的過程?！蓖ㄟ^質(zhì)疑啟發(fā)學生思考的積極性，引導他們進行積極的思維活動，不斷進發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，教師只有轉(zhuǎn)變教學思維方式，更新教學理念，善于引導學生突破“書本定式”，和盲目迷信“學術(shù)權(quán)威”、惟書、惟上、惟經(jīng)驗等傳統(tǒng)思維的束縛，鼓勵學生對于已成定論的東西敢于提出質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學目標定位于繼承和維持前人總結(jié)的知識，教師灌輸和傳授，學生聽、記和模仿，把學生的思維框定在既定的教案中，只能沿著教師的思維，循著教案設(shè)定的問題去思考，使學生遇到問題時墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破，嚴重地束縛了學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。從心理學的角度看，認知心理學家發(fā)現(xiàn)，人們幾乎無法控制過去經(jīng)驗的影響?？傊?，樹立以學生為本的教育理念，要從大學生身心和諧、健康成長、全面發(fā)展的目的出發(fā)，在馬克思主義基本理論課教學中既要有理論知識和世界觀、方法論的傳授，又要有做人成才的綜合素質(zhì)教育。這就要求馬克思主義理論教育必須堅持以學生為本的教學理念，尊重并合理地引導每一個學生的個性和差異性，而不是把大學生囿于固定呆板的框框之中。教育活動中的大學生是一個具有高度心理差異的、在具體環(huán)境中生活的實體。以此來增強學生的主體意識，使學生變被動學習為主動參與，激發(fā)學生學習馬克思主義理論的興趣，并且能動地實現(xiàn)學生自我學習、自我教育、自我提高的目的。以學生為本，就是應該把尊重學生、理解學生、引導學生、促進學生的全面發(fā)展作為基本理念。從以下兩方面考慮。當我們將以人為本作為教育的價值選擇時，教育便具有了創(chuàng)造人的價值意義。一、更新觀念，確立以學生為本的科學發(fā)展觀樹立以學生為本的教育理念。【關(guān)鍵詞】馬克思主義 創(chuàng)新 理論 思維高校政治理論課教學承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育的任務(wù)，并且對引導大學生建立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)其樹立遠大的理想信念具有重要的指導作用。第一篇：馬原論文思想政治理論課課程論文學年、學期 ：20112012第二學期 課程名稱：馬克思主義基本原理概論題目：關(guān)于馬克思主義理論教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 指導教師：楊建強系院：計算機與信息工程學院班級：10級計科二班（2010060402）學號：105060440087 姓名：高宇翔聯(lián)系電話：***關(guān)于馬克思主義理論教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)【論文摘要】如何不斷推進馬克思主義理論教學創(chuàng)新，促進馬克思主義理論課與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整合，是一項長期而艱巨的任務(wù)。高校是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要基地，馬克思主義理論課對培養(yǎng)新型大學生負有重要使命，唯有與時俱進、不斷創(chuàng)新，才能顯示出它的強大生命力。因此，我們要以開拓創(chuàng)新的精神，突破傳統(tǒng)的政治理論課的教學模式，積極探索有助于大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式和教學方法，樹立創(chuàng)新思維的教育觀念，通過創(chuàng)新教學，有效地增強大學生的創(chuàng)新思維意識，培育和激發(fā)他們的主體精神，進而促進學生的全面發(fā)展。以人為本作為一種價值取向，其根本意義就是以人為尊，以人為重，以人為先?？茖W發(fā)展觀的本質(zhì)和核心就是以人為本，高校馬克思主義理論課要堅持以科學發(fā)展觀為指導，必須樹立以學生為本的教育理念，這是增強馬克思主義基本原理課程實效性的基本前提。首先，以學生為本，尊重學生在教育中的主體地位。要把大學生內(nèi)在的積極性和主動性調(diào)動起來，堅持以學生為自我教育的主體，使馬克思主義理論教育成為大學生內(nèi)在的強烈需求。其次，以學生為本，尊重大學生的個體差異，加強個性化教育。教育的目的是培養(yǎng)人才，教育的責任在于開發(fā)大學生的潛能。因此，要讓每個大學生得到良好的發(fā)展，就不應該從統(tǒng)一的教育目標出發(fā)來評價學生，而應該走進千差萬別的每個人的世界，針對每一個大學生的差異性和個性，為他們提供發(fā)展的多元途徑，讓他們充分發(fā)揮其獨特的個性優(yōu)勢，形成獨立高尚的品格。二、創(chuàng)新教學思維模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力首先，打破傳統(tǒng)授課的思維模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。過去經(jīng)驗一方面為我們的創(chuàng)造提供了一些支持和基本建構(gòu)，另一方面也設(shè)置了阻礙，束縛了創(chuàng)造力。創(chuàng)新思維訓練是使學生了解和掌握創(chuàng)新思維的主要方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新