【正文】 。比如，第二道題，由于這道題與乘法分配律在表現形式上十分相近，致使一些學生容易造成直覺上的錯誤，誤用乘法分配律解決問題，這說明學生對乘法分配律的理解還不夠透徹?！斑\用乘法分配律進行簡算”是學生最不容易掌握的。有了這一題的基礎，學生在計算175247。254④75+2575+25等，受“湊整”思想的干擾，第一小題拋出后，學生們一眼看出數字57和43能湊整，于是絕大多數的學生忽略了運算符號，違背了運算法則，紛紛列出176－57＋43=176－（57+43）=176－100。問題反拋，往往會給學生一種強刺激，他們會細致深入地思考，這個地方為什么會錯了呢？有沒有辦法解決呢？這時，學生的注意力高度集中，思考的質量最高，也就成了思維品質培養(yǎng)的最佳時機?？梢院喫愕膶ο?，如：“254”、“1258”、“5與任何偶數相乘”以及其他的可以湊整的數，同時使學生對簡算有了比較深刻的理解。為此，我讓學生做了大量的直接簡算的題。隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率?？梢赃@樣說，只要他會出題，他一定就會做題。在本節(jié)課，例題還要精心設計，一些不是全班普遍的錯例不出示，把時間留在相仿練習上，提高學習效果。第三個環(huán)節(jié)、課堂小結回顧簡算方法。常見的就有五類，正向的，直接湊整，拆數湊整兩類，反向的，就包括3類。除法中式根據商不變的性質做題。恒等變形常常利用我們學過的加減乘除法的性質。帶符號搬家重在理解帶著哪個符號搬家，要根據題目特點靈活運用。拆數湊整拆數分三類：之和，之差，之積。調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習內驅力。復習完了運算定律后，按照以往的慣例，就是老師出題考查學生，學生在這里是被動學習。喚起學生對以往知識的回憶。本著這一思想，這節(jié)課的設計，我分三個大的環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié)、復習運算定律，做好知識準備。允許學生出錯，及時地發(fā)現他們在計算時出現的錯誤進行分析，發(fā)現各種做題方法的不同之處，進行梳理，融合貫通，理清知識的來龍去脈，詳細分類。所以在設計這節(jié)課的時候，我整體上把握這樣方向和原則：以學生出的錯題為抓手，由易到難，由簡單到復雜，進行歸類整理。我們都知道，簡便運算是小學階段一個很重要的內容，而且容易出錯，即便是到了六年級畢業(yè)班，錯誤也是層出不窮，學生對于運算定律都能倒背如流，但是一遇上具體題目，又完全不是那么回事了。它既不像新授課那樣有新鮮感，也不向練習課一樣有成就感，沒有復習課可操作的模式，上不好就成了練習題的展覽課。反思：根據以上學生出現的種種錯誤情況，覺得讓學生扎實理解定律這是關鍵一步，但是也決不能缺少一定的練習量，同時要針對同一種類型的簡算反復練習，并及時糾正學生中集中的、典型的錯誤，加以及時講評和個別指導，同時要注意加強專項訓練和對比練習，使學生在觀察、比較、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理，從而更好地掌握這些定律，對極個別學生只能爭取讓他掌握最最基本的簡算，努力使他們不掉隊。此外，有些特殊的題目，學生靈活的審題能力不夠，也會頻繁出錯，如：9524+246－24。另外，當兩個數相乘時，學生搞不清究竟把哪個數拆，拆成加法還是乘法，根據什么定律去計算，所以出錯的也比較多。主要出錯在乘法結合律和乘法分配律混淆了，盡管在教學時進行了對比練習，如：（40+4）2（404）25，再三強調它們的區(qū)別，但是學生還是兩個定律搞反了。但是，到具體計算題目時，學生就不看具體的數據，也不根據題目的特點，統統先把后面兩個減數相加，尤其是逆向思維的題目，更不會把它改成“連減”了，去了括號，后面一步照樣還是加，反復強調還是有錯誤。相比較而言，加法的兩個運算定律還是運用得比較好的。主要有這么些情況：運用加法交換律和結合律進行簡算時，主要是學生找不準能夠湊成整十整百的數，或者是找準了而加錯了，這樣的錯誤還不是很多。感覺在上每個運算定律時，學生還是比較清楚的，而且作業(yè)錯誤也還好。上課時，我依據學生已有的認知基礎，從現實的問題情境中，通過觀察、分析、比較解決實際問題的不同方法，舉例、歸納，抽象概括出不同的運算定律和性質，利用學生已有的感性認識，逐漸遷移到新知識的學習?？梢娺@個單元教學的重要性。第一篇：簡便運算教學反思四下第三單元“運算定律和簡便計算”集中了加法、乘法的五大運算定律和減法、除法的相關運算性質的教學，這五大運算定律不僅適用于整數的和乘法，也適用于有理數的加法和乘法，而且需要學生有選擇計算方法的靈活性，并且在今后的數學學習中，還會繼續(xù)不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎作用。因此，這五條運算定律在數學中具有重要的地位和作用，被譽為“數學大廈的基石”。在教學這個單元前我已經做好了相應的準備，根據教材上練習量少，類型不全，在備課時都針每一節(jié)課的具體內容增設了對應的練習題。并且在學習完一個例題后及時讓學生進行對應的練習。但是當幾個定律全部上完之后，這些定律混合在一起應用時，學生出現錯誤就大大增加了。但當一個數加上一個接近整百數的數時，學生就和減法的混淆了，把老師教的辦法“多加要減，少加再加”全部忘光了。減法算式中常用的簡便計算在剛上完課時，學生都覺得蠻簡單的，作業(yè)錯誤也不多，大部分學生都知道“一個數連續(xù)減去兩個數，可以改為減去那兩個數的和”這個規(guī)律。另外，加減法混合在一起的計算中，很多學生無法正確判斷能否用簡便方法計算，尤其是“怎樣簡便就怎樣計算”，學生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋、乘法算式中簡便計算學生最容易出錯。其次，乘法分配律的逆向運用，學生主要找不準相同的因數，搞不明白哪是作為因數，哪是作為加數也容易出錯，如：9938+38。如：5619102125等。運用除法的性質進行簡便計算的時候，有的學生不管三七二十一，看到連除就把后面兩個數乘起來，不根據數據特點，但相比之下，因為除法中簡算比較簡單，所以錯誤相對少一點。第二篇：簡便運算教學反思《復習課——簡便運算》的反思設計這節(jié)課，基于兩點：我們都知道，復習課很不好上，上不好就成了練習題的羅列。公開課中，很少上復習課的，上這節(jié)課，對我來說本身就是一個挑戰(zhàn)。往往是說一套，做一套，基于這種情況，我設計了這節(jié)整理復習課。簡單的題目一筆帶過，乘法分配率的變式比較多，重點突破。盡可能多的把交流機會留給學生，讓學生歸納整理簡便運算中的方法。一開始上課，就復習各種運算定律，舉例說明，然后用字母表示出來。第二個環(huán)節(jié)、在自主探索交流中復習簡算。在這里，我以學生出的錯題為抓手，由易到難，由簡單到復雜，進行歸類整理。我這一節(jié)課的設計，還側重計算的方法和技巧，從方法和技巧上給這些簡便計算的題目歸類，小學常用的簡算技巧基本就是五大類：直接湊整拆數湊整帶符號搬家提取公因數創(chuàng)造公因數直接湊整是公式的簡單套用，難度不大，不成問題。這樣的題目關鍵在于讓學生明白為什么要拆開，拆開以后簡便在哪里，怎么簡便，為什么要這樣計算上。恒等變形是小學數學中重要的思想方法。做加法時候，一個加數增加，另一個加數就要減少同一個數，它們的和才不變。這節(jié)課的重點，我放在了乘法分配律上，錯題最多，類型最錯。直接提取的，省略1的題目，積不變規(guī)律（主要是小數點的變化）這是很多學生的難點。不足之處：在復習課中，注重學生能力的提高，講練結合。形式可以是學生獨立出題，出題的過程是學生思考的過程，是腦子中簡算的過程。備課中老師有的語言和提問備的不夠細，應該再細，要精心設計教師的提問！第三篇：《簡便運算》教學反思《簡便運算》教學反思15篇《簡便運算》教學反思1簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。近兩周時間我一直在教學運算定律和簡算，開始時學生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結合律和乘法分配律混淆的最多。我發(fā)現：簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算。通過練習，引導學生總結出一些常見的39。課堂上，當簡便運算的錯誤發(fā)生時，我試著把問題反拋給學生，讓學生自己來分析問題，解決問題。如：①176—57+43②14716＋5325③175247。看到學生們果真上當了，我馬上讓學生計算176—57—43，然后追問學生，這兩道題都可以變成176－100嗎？然后將兩道題放在一起對比，找出算式的異同之處，并讓學生按順序算出兩道題的結果進行驗算。254時就不容易出現類似的錯誤了。乘法分配律的逆用是學生掌握的難