復(fù)習(xí)課運(yùn)算定律與簡便算法教學(xué)反思：-展示頁
2024-10-27 15:16本頁面
【正文】 針對性的講解，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、書寫，仔細(xì)計算的好習(xí)慣。比較熟練的運(yùn)用運(yùn)算定律和性質(zhì)使計算簡便，深入體會簡便計算的簡便性和優(yōu)越性。對“關(guān)注每一位學(xué)生”這個問題，沒有做到?？偟膩碚f，這堂課取得了較好的效果，呵呵，自我感覺良好，不過，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)設(shè)計還不夠。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。因此，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學(xué)生從整體認(rèn)識到個別比較，加深簡算的印象。在各種教學(xué)中，其實(shí)我們要注意運(yùn)用整合觀念，從整體來觀察。其次，把各種運(yùn)算定律混淆起來。例如：++4學(xué)生容易做成：（+）+（4）。學(xué)生對于類似題目還是容易混淆。接下來，我再讓學(xué)生想一想，+？學(xué)生經(jīng)過思考得出三種結(jié)果：A：（+）B：++=+（+）C：+=（+）。B：改變原來的運(yùn)算順序。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生竟然說能。例4：+，我是先出示這個算式：+。首先是；其次是練習(xí)的容量太少，應(yīng)該多出一些有難度的題目給優(yōu)生做，不要讓他們有太多空閑時間。既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。第一篇：復(fù)習(xí)課《運(yùn)算定律與簡便算法 》教學(xué)反思：復(fù)習(xí)課《運(yùn)算定律與簡便算法 》教學(xué)反思：本節(jié)課的設(shè)計主要是以學(xué)生為主，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手，充分調(diào)動了每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。整節(jié)課的流程是學(xué)生自己提出復(fù)習(xí)方案，自己出題，自主探索，通過獨(dú)立思考，小組討論、交流，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識，解決問題，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。但這節(jié)課也存在著不足之處?！端膭t混合運(yùn)算的簡便算法》的教學(xué)反思在教學(xué)例4時，我利用“變一變”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對知識的靈活運(yùn)用能力。首先讓學(xué)生判斷這道題能否簡算。學(xué)生是這樣想：+=（+），這時，我不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：象這樣簡算，我們怎樣判斷它是否對呢？學(xué)生馬上指出：A：沒有利用任何運(yùn)算定律或性質(zhì)。C：可以把原式按運(yùn)算順序算出得數(shù)看是否與簡算的得數(shù)相同。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生不僅掌握例4的乘法分配律的應(yīng)用，而且還掌握加法結(jié)合律和小括號的運(yùn)用，可謂一舉三得。只注意數(shù)字，不注意運(yùn)算符號和根據(jù)何種運(yùn)算定律。因此，對于這種情況，我想：主要是學(xué)生對于各種運(yùn)算定律還沒有在理解的基礎(chǔ)上很好掌握。最后，學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于
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