【正文】 位老師進運算定律單元進行了整體設計。通過對學習本質、學習內容蘊含的數(shù)學思想和方法、列舉人教版、北師大版、蘇教版教材編排特點抓住了核心概念，從而設計出匹配的教學目標。讓學生通過這些方法表面上的不同，體會到本質上的聯(lián)系，就是打通“隔斷墻”。運算教學中的“隔斷墻”是不同階段學習的運算法則、運算方法。運算教學中的”承重墻“是：支撐學生探索算法、理解算理的重要”數(shù)學意義”；在運算學習中逐步積累和形成的經(jīng)驗與能力。賈老師對運算教學中的“承重墻”和“隔斷墻”的區(qū)分，讓我有了清晰的理解。　　《運算定律》教學反思3“算法易模仿，算理難深入”這是孩子們學習運算是碰到的一大難題，同時也是我們教師教學是面對的棘手問題，今天的主題研討活動給了我們一個很好的詮釋，既提供了理論支撐，又有了具體操作的章法可循，可以說是受益匪淺?！　】傊?，學生并沒有深刻體會到運算定律帶來的方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學生的數(shù)感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律，也就是如何做題?！　〉诙?，學生不能正確的分析算式并正確的運用運算定律，尤其是乘法分配律，它是乘法和加法的運算定律，學生忽視運算符號，極易把乘法分配律和乘法結合律混淆。然而對于乘法結合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。加法運算定律包括加法交換律和加法結合律；乘法運算定律包括乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律。　　改進建議：　　在此，我提出一些自己不成熟的建議：　　我覺得教師在計算題講解過程中，可以出示計算過程；　　可以適當?shù)臏p少計算題的題目，讓所有學生能完成練習。　　課堂中的學生自主學習具有時效性，讓學生在獨立完成作業(yè)后進行匯報，通過自己與別人的進行對比，達到互相補足，達到了人人參與的目的。因為數(shù)學課的課前復習很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與銜接，把前面零散的認知集中一點，便于學生在新課中類比活應用。我覺得這節(jié)課有一大特點：就是實?！哆\算定律》教學反思　　《運算定律》教學反思1對于小學生來說，計算教學是數(shù)學教學的基礎，是教學中的一個重點問題，也是一個難點。在計算教學中，不僅要使學生能正確合理的計算，還要掌握靈活的計算方法，何老師這節(jié)課正是在學生掌握了運算定律的基礎上，要求學生靈活運用這些定律使計算簡便?！　　皩崱斌w現(xiàn)在：　　課前復習扎實有效?！　≌n中首先將所有運算法則一一復習，再在復習過后通過練習鞏固，加深印象。　　不足之處在于：　　教師對于“班班通”的運用不是很熟悉；　　我感覺教師出示的計算題的計算量相對有點大；　　教師對于后面習題的講解不夠細致。　　《運算定律》教學反思2加法運算定律和乘法運算定律?！　W生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個定律對一步加法和乘法進行驗算，基本能夠靈活運用?！　〖毾胗幸韵聨讉€原因：　　第一，學生現(xiàn)在只是能夠初步認識，弄明白這三個乘法運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義?！　〉谌?，對于乘法分配律，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式，不會靈活處理。等待講解了下節(jié)內容簡便運算之后，我想學生會得到一個明確地感悟到原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣?！　∵@次活動先由來自北京教科院中心的賈福錄老師帶來的《“數(shù)的運算”的知識結構與教學思考》微講座，然后是《20以內退位減法》和《運算定律》兩個單元的單元整體教學說課研究，以實例幫助老師們理解如何幫助學生理解加減乘除的算理算法。承重墻“是數(shù)學的本質，也是學生發(fā)展的基石?！案魯鄩Α笔遣焕趯W生知識建構、阻礙學生發(fā)展的數(shù)學內容及表面形式。如：湊十法、破十法、平十法等?！　≡凇哆\算定律》單元整體設計中，我們更全面的認識了它的內涵和價值，根據(jù)前測數(shù)據(jù)設計教學目標，教學設計已有板塊很到位。在兩位老師的解讀中，我們深入解讀課標、梳理教材中的前位和后位知識，從“積累模型建立的學習經(jīng)驗”和“凸顯推理、抽象、建模思維方式的構建”兩個方面入手，在問題情境、列式解答、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉例驗證、算理解釋、模型表達的過程中實現(xiàn)模型的建構，在探尋規(guī)律環(huán)節(jié)通過四個步驟完整地經(jīng)歷建模的全過程，從學習知識到學習方法，實現(xiàn)新舊知識的有效溝通，真正內化運算的意義。他們從單元的內容入手進行分析，明確不同內容的層次水平和學習要求，清晰的指出了本單元的能力目標?；趯W情，教學內容的分析，將本單元的內容打通，將具有相同特點的交換律放在一起研究，把簡單的“加法交換律、乘法交換律”整合在一課時，承載起種子課的作用，讓學生初步形成探究的方法，為后面探究其他運算定律做好準備。如：數(shù)的運算和數(shù)的意義其實是不分家的；課標提出的運算能力是正確的進行運算，在傳授過程中，還要注意對抽象概念的理解；加法和減法其實是單位的累加和累減；學習整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)加減法時，要溝通算法之間的聯(lián)系。數(shù)的運算通過直觀教學讓學生更易理解算理，數(shù)形結合，抓住認知起點。從生活經(jīng)驗出發(fā)，直觀教學，理解抽象的內容。讓孩子們發(fā)自內心的喜歡，主動去學。感謝專家和老師們的干貨分享，對我來說是實質性的指導，正如視頻所講，我們面臨同樣的問題，學生算法容易模仿，算理確是難以理解，今天有了更多的方法來指導我的教學，再次感謝這次活動?！　∵@是我講的第一節(jié)課，課前雖然做了很多準備，但是到了課堂上還是覺得不夠充分，做教案和課件時所想到的情況遠遠不足以應對同學們課上所做的反應，比如一道題的解法，我準備三種，但是學生就可能想出十種、二十種，甚至更多。雖然上課時我并不緊張，但是在應對同學們的種種想法解題思路時還是很局促。直接導致這樣講定律的運用時就不知如何下手，很是被動。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的學生的方式用比較“方便”的方式來思考問題進而注意在課堂上應該怎樣引導他們；還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學，其實講課大部分時間是要將給他們的，只要他們能接受，能聽懂，那么這堂課就差不多達到目標了。但是畢竟小孩子的注意力集中的時間有限，在課堂進行一段時間后就不再像開始那樣氣氛活躍了，僅僅是一部分平時一貫活躍的同學繼續(xù)對我提出的問題積極回應做答，其他同學不再積極，甚至可能開小差了