【正文】 __________________________________ _______________________________________________________________________________ 參考答案 : ②我原以為為了那句話，我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂 花環(huán)石雕”的紀(jì)念碑上，如此青史留名，沒想到“紀(jì)念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領(lǐng)到??” ③我原以為聽到的炮聲是多么的寬慰、愜意、粗獷、高雅，“是圖畫書里打仗的模樣”，沒想到那是“熊熊大火”“紅光和黑煙交織”，它吞噬了我的雙臂和右腿，讓我欲生不能，欲死不能。 [播放：《太行山上》 1 節(jié)選，體驗：文明與野蠻 ] 3．“我”看到了自己的傷勢（失足、失手、幾乎失身）和確認(rèn)了自己的母校后，我后悔、省悟了嗎？ （要求：閱讀文本最后一句話“‘牛奶。 學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。我要從他們的目光中看到驕 傲的神色和野獸般的狂野。在于暗示： ①納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實。 體悟：戰(zhàn)爭留下的不僅是 ______________________，更大的卻是 ____________________！ 答案：別說再用“我”那雙手去繪畫去寫字，就說再跑到樓下去喝一杯牛奶、去違禁抽一支煙，再說厭你，這些已經(jīng)成為了永遠(yuǎn)的不可能，如果“我”能活下去的話，這些就是“我”一輩子的奢望了。 ②他不敢面對過去，不敢面對或正視他所曾經(jīng)擁有的健全。 2．“我”是一名中學(xué)生，本應(yīng)在學(xué)校讀書學(xué)習(xí)，為何卻走上了戰(zhàn)場？既然最終又回到了母校，為何不敢馬上確認(rèn)這就是自己的母校？最終由“我”所寫的銘文得以確認(rèn)，作者這 樣安排情節(jié)有什么用意？ [說明 ]本質(zhì)疑中的第三問要求學(xué)生閱讀文本 P50 下面的注解，并查字典 —— 銘文，進行討論回答。此時的“我” “驚駭萬狀”“感到有什么東西震撼了我內(nèi)心某個隱秘的角落”等。此時的“我”“失聲呼叫”等。此時的“我”___________________________________。此 時的“我” ________________________________。學(xué)生在閱讀和理解上均有一定的困難，所以研習(xí)文本一定要在教師的指導(dǎo)下進行。下面我們一起來學(xué)習(xí)《流浪人 ，你若到斯巴??》。但是我們從來沒有去考慮過那些施害方，他們在戰(zhàn)爭中有怎樣的精神世界，有無遭受災(zāi)難，他們面臨的是什么境況。 教學(xué)時間： 一課時 教學(xué)過程 導(dǎo)語： 今年是反法西斯戰(zhàn)爭勝利 60 周年。 2．激發(fā)珍愛和平、勵志圖強的情感，認(rèn)識“和諧發(fā)展”這一當(dāng)今社會乃至國際關(guān)系主題的重要性。 教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)識設(shè)置懸念的寫作手法在小說尤其是記敘文中所起的作用； 2．認(rèn)識戰(zhàn)爭與人的關(guān)系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害，同時了解戰(zhàn)爭的本質(zhì)根源； 3．引發(fā)對戰(zhàn)爭的思考，激發(fā)珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強的情感。 語文的教學(xué)，仍是人文性與工具性的統(tǒng)一，二者不可偏指。 《流浪人，你若到斯巴??》教案 江蘇省梁豐高級中學(xué) 陳蒙 設(shè)計指導(dǎo)思想 上世紀(jì)那個血腥的三四十年代已遠(yuǎn)去了，加之當(dāng)今日本肆意美化和掩蓋他們所犯下的歷史罪行，因而作為和平年代里的中國新一代中學(xué)生完全有必要了解那場人類的災(zāi)難，認(rèn)識戰(zhàn)爭的根源和罪惡，從而以維系人類的和平為己任，勿忘國恥，發(fā)奮圖強。所以，培養(yǎng)學(xué)生強烈的熱愛祖國、珍惜和平、建國強國的思想意識，幫助樹立高尚的人生觀和價值觀，是此文教學(xué)的根本思想之所在。所以圍繞以上主題，教學(xué)中用新課程理念來指導(dǎo)課堂 教學(xué)，調(diào)用以學(xué)生為主體的各種教學(xué)手段，將對文本內(nèi)容的認(rèn)知同學(xué)生的思維、語言的有效運用等能力完美結(jié)合起來，既體現(xiàn)人文思想的熏陶，又關(guān)照語文的工具性特點，使學(xué)生各項能力得到發(fā)展，是本文教學(xué)的另一指導(dǎo)思想。 教學(xué)重點與難點 1．讓學(xué)生對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進一步的認(rèn)識。 3．立足文本，充分認(rèn)識戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害。提起那場戰(zhàn)爭，我們心中總有永遠(yuǎn)抹不去的傷痛甚至是仇恨，因為我們是受害方。如果我們能走進他們的內(nèi)心世界，或許對這場戰(zhàn)爭就有了一個更高的認(rèn)識。（板書課題） 一、研習(xí)文本 [說明 ]本文是外國作家的作品，篇幅長，且心理描寫文字多，似意識流文學(xué)作品。 （一）整體認(rèn)知 1．請復(fù)述故事情節(jié)，填充下面的空格：（投影） “我”是一名 _________，受了 ____傷，但“我”始終想知道“ ______________________？”最終 _____________________，“我”才意識到： _____________________________。 “我”又是一名 ________，“我”對“我”所在的位置進行了 _____________________，最終由 ________________________得以確認(rèn)：這里是“我” _____________________。 [明確 ] “我”是一名德國士兵，受了戰(zhàn)傷，但“我”始終想知道“我到底受的什么傷？”最終傷口的包扎被解開，“我”才意識 到：“我”失去了雙臂和右腿。 “我”又是一名中學(xué)生，“我”對“我”所在的位置進行了反反復(fù)復(fù)的內(nèi)心斗爭和確認(rèn)，最終由“我”所寫的銘文得以確認(rèn)：這里是“我”三個月前學(xué)美術(shù)繪畫的母校。 （二）質(zhì)疑探究 [說明 ]針對以上情節(jié)復(fù)述，學(xué)生質(zhì)疑，教師整理后探究。 [明確 ] ⑴對母校的反復(fù)確認(rèn) ①他的傷勢太重，有可能是神志不清而產(chǎn)生的幻覺，不能確認(rèn)。 選擇文本中“我”在母校生活的細(xì)節(jié)填空并體悟：（投影） 別說再用 “我”那雙手去繪畫 去寫字，就說再 __________________________ 、去_________________________，再說 _______________，這些已經(jīng)成為了 永遠(yuǎn)的不可能，如果“我”還能活下去的話，這些就是 _____________________。 體悟：戰(zhàn)爭留下的不僅是肉體上的創(chuàng)痛，更大的卻是心靈上的巨大陣痛！ ⑵為何走上戰(zhàn)場 三個月前在老師的叫罵下自己所寫的那句 “銘文” —— “流浪人，你若到斯巴??” —— 銘文是傷害他的根源?。ㄍ队埃? ⑶情節(jié)安排的用意 確認(rèn)母校不是最終的目的，最終的目的是把主人公所有的不幸全都聚焦在這一句話上?！?反戰(zhàn)主題 在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道：“軍國主義的教育目標(biāo)是，用希特勒的話說：全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇?，我要的是具有強烈主動性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和?！? [投影：當(dāng)年日本帝國主義進行軍國主義教育圖片展，體驗：軍國主義教育給人們帶來的傷 痛 ] ②戰(zhàn)爭對文明的沖撞，揭示戰(zhàn)爭是造成悲劇的根源。這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)，也是造成“我”和如“我”的許多青少年不幸的根源?！亦卣f??”和文本中相關(guān)段落，討論后按照“我原以為??沒想到??”句式進行串寫）