【正文】 文本最后一句話：無限傷感與悔恨、向往平靜的生活。 當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦德國(guó)總統(tǒng)赫利同時(shí)向全世界發(fā)表了著名的贖罪書，消息傳來，世界各國(guó)愛好和平的人們無不拍手稱贊。 2．引發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考，激發(fā)珍愛和平、熱愛祖國(guó)、勵(lì)志圖強(qiáng)的情感。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭(zhēng)渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。） （一所文科學(xué)校臨時(shí)改成的戰(zhàn)地醫(yī)院。故事的安排一般不受時(shí)間、空間或邏輯、因果關(guān)系的制約。本無關(guān)的東西被戰(zhàn)爭(zhēng)拴到了一起，學(xué)藝術(shù)的學(xué)生在自己的藝術(shù)學(xué)校，在自己的宣言下被截肢。他的成名作是出版于 1949 的中篇小說《火車正點(diǎn)》，伯爾認(rèn)為“戰(zhàn)爭(zhēng)是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭(zhēng)歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去雙腿的倫道夫 (1)結(jié)合本文聯(lián)系現(xiàn)實(shí) 思考，為什么德國(guó)在二戰(zhàn)后能反思戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的痛苦，承認(rèn)本國(guó)在歷史上所犯的罪行并敢于承擔(dān)責(zé)任，而日本卻不能？ (2)假如你是胡錦濤主席智囊團(tuán)的成員，或是中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人物，面對(duì)中日關(guān)系的過去和現(xiàn)實(shí)，將如何制定對(duì)日本的外交政策？請(qǐng)用一段簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)出來。 （“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味??”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。 兩篇小說中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。 情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。 消息二： 每年 8 月 15 日前后，日本內(nèi)閣成員都要掀起一股參拜供奉有二戰(zhàn)甲級(jí)戰(zhàn)犯牌位的靖國(guó)神社的風(fēng)潮。 (1)第二次世界大戰(zhàn)使人類蒙受空前災(zāi)難。 學(xué)習(xí)時(shí)間： 一至兩課時(shí)（視探討進(jìn)度而定） 學(xué)習(xí)方式： 引導(dǎo)式與探究式研習(xí)。 P43－ 46 4， 那么這個(gè)士兵為什么在內(nèi)心深處有這種想法？與生俱來的么？ （不是，老 師 傳授的）〈由老師引向法西斯〉〈逼的〉 5， 法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把學(xué)生引向戰(zhàn)場(chǎng)的？ （流浪人，你若到斯巴??） 6， 為什么僅僅這一句話就能產(chǎn)生這么大的效果呢？用它作題目有什么好處呢？（學(xué)生討論去吧） (A,夸張效果，表現(xiàn)法西斯的欺騙性 B，表現(xiàn)了那個(gè)年代的年輕人的無知，容易被鼓動(dòng)，缺乏自主性，不知道生命的價(jià)值 C，通過這句話的真實(shí)含義與當(dāng)時(shí)的情形的對(duì)比，諷刺了法西斯的殘忍，利用學(xué)生的無知讓他們充當(dāng)炮灰 D，設(shè)懸念，讓讀者去找出謎底 （教師指導(dǎo)，特別是這句話本身的含 義和當(dāng)時(shí)的德國(guó)的情形的“相似性”，讓學(xué)生有種恍然大悟的感覺。 法西斯國(guó)家本身在大戰(zhàn)中也遭受重創(chuàng)。此時(shí)的“驚駭萬狀”、“失聲呼叫”。 二 .作者介紹 : 海因里希?伯爾（ 1917— 1985），二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍 隊(duì)服役。 我愿在此重申，中國(guó)政府發(fā)展中日友好合作關(guān)系的方針沒有改變。對(duì)捷克、波蘭進(jìn)行國(guó)事訪問期間，當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦德國(guó)總理維利” [投影：當(dāng)年日本帝國(guó)主義進(jìn)行軍國(guó)主義教育圖片展，體驗(yàn)：軍國(guó)主義教育給人們帶來的傷 痛 ] ②戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的沖撞，揭示戰(zhàn)爭(zhēng)是造成悲劇的根源。 “我”又是一名 ________，“我”對(duì)“我”所在的位置進(jìn)行了 _____________________，最終由 ________________________得以確認(rèn)：這里是“我” _____________________。所以，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的熱愛祖國(guó)、珍惜和平、建國(guó)強(qiáng)國(guó)的思想意識(shí)，幫助樹立高尚的人生觀和價(jià)值觀，是此文教學(xué)的根本思想之所在。學(xué)生在閱讀和理解上均有一定的困難，所以研習(xí)文本一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在于暗示： ①納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。戰(zhàn)爭(zhēng)不但給受害國(guó)，也給施害國(guó)帶來無法彌補(bǔ)的傷痛。只有不忘過去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演。今天我們來試著看看施害方，他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中有怎樣的精神世界，面臨的是什么境況。 場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。參戰(zhàn)國(guó)軍費(fèi)消耗總額為 13520 萬美元，再加上財(cái)政消耗和物資損失，損失總數(shù)達(dá) 40000 億美元。這樣也行。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 1．對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)根源。請(qǐng)你走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，研討： (1)在眾多的證據(jù)下，“我”為什么對(duì)自己的母校不敢確認(rèn)？ (2)為什么直到用六種字體書寫的銘文的出現(xiàn)時(shí)才敢確認(rèn)？ (3)確認(rèn)是自己的母校后，我有哪些表現(xiàn)？為什么會(huì)有這種表現(xiàn)？ (4)看似無意的情節(jié)，恰是作者有意的安排，那么作者為什么要這樣安排？（其一：作者為什么要疊加“我”的三個(gè)“確認(rèn)”？其二：作者為什么要把“我”安排在自己的母校？） [請(qǐng)結(jié)合文本討論分析作答 ] 7．小說中的“我”經(jīng)歷了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并且失足、失手，幾乎失身，可謂“英勇無比”，他這一“壯舉”有沒有得到同胞、 國(guó)家的認(rèn)可？“我”當(dāng)時(shí)是以什么樣的目的或心態(tài)去參戰(zhàn)的？而今“我”后悔了嗎？醒悟了嗎？ [閱讀新教材中相關(guān)段落，討論回答 ] 8．三個(gè)月前，“我”因“流浪人，你若到斯巴??”這句話，由學(xué)校走上戰(zhàn)場(chǎng)，而今??這句話到底是什么用意？你能用一句話或仿寫道明它的含義嗎？ [明確 ]這句話的來歷請(qǐng)看 P50 下面的注解?！辈m特以此舉向二戰(zhàn)中無辜被納粹黨殺害的猶太 人表示沉痛哀悼，并虔誠(chéng)地為納粹時(shí)代的德國(guó)認(rèn)罪、贖罪。 教學(xué)內(nèi)容： 導(dǎo)引：在上一個(gè)文本中我們形象地感觸了一個(gè)為保家衛(wèi)國(guó)而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們?cè)賹W(xué)一篇小說，它講述了的是敵對(duì)陣營(yíng)中的一個(gè)為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭(zhēng)不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者及其追隨者?? 文本研習(xí)： 一、弄清故事的基本要素 時(shí)間： 盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。通過這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。 在對(duì)生活幸福的珍視上――索科洛 夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。一直處在半昏迷狀態(tài)。我們將嚴(yán)格遵守《中日聯(lián)合聲明》、《中日和平友好條約》和《中日聯(lián)合宣言》三個(gè)政治文 件，堅(jiān)持通過對(duì)話、平等協(xié)商，妥善處理中日之間的分歧，加強(qiáng)兩國(guó)在廣泛領(lǐng)域的交流合作，加強(qiáng)民間友好往來，增進(jìn)相互了解，擴(kuò)大共同利益，以實(shí)際行動(dòng)致力于發(fā)展 21 世紀(jì)的中日友好合作關(guān)系，使中日關(guān)系健康穩(wěn)定地向前發(fā)展，使中日兩國(guó)人民世世代代友好下去。每年我除了與那些悲慘的戰(zhàn)友們淚流滿面地團(tuán)聚外，似乎痛苦與孤獨(dú)就是我生活的全部。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭(zhēng)渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。 （在戰(zhàn)爭(zhēng)中，無論是戰(zhàn)勝國(guó)還是戰(zhàn)敗國(guó)，最應(yīng)該關(guān)注的是戰(zhàn)爭(zhēng)的中的人，特別是他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中被扭曲的心靈急需得到救治，最需要幫助的不是恢復(fù)被戰(zhàn)爭(zhēng)所摧毀的建筑，而是遺留下來的人。公認(rèn)的意識(shí)流小說代表作有普魯斯特的《追憶逝水年華》、吳爾夫的《海浪》等。） “我”進(jìn)入自 己學(xué)習(xí)生活過八年的學(xué)校為什么還不斷的懷疑 ?(所有學(xué)校的布置都一樣，說明法西斯對(duì)學(xué)生思想的控制 ) （ 5）這個(gè)環(huán)境對(duì)主人公有什么樣的影響 ? 作者為什么以“流浪人，你若到斯巴??”為題？ （英雄夢(mèng) ,把主人公由一個(gè)學(xué)生變成了一個(gè)麻