【正文】 國(guó)軍國(guó)主義教育是使許多青年成為戰(zhàn)爭(zhēng)炮灰的根源。參戰(zhàn)國(guó)軍費(fèi)消耗總額為 13520 萬(wàn)美元，再加上財(cái)政消耗和物資損失，損失總數(shù)達(dá) 40000 億美元。戰(zhàn)爭(zhēng)期間，德國(guó)動(dòng)員的總兵力為 1700 萬(wàn)人，占全國(guó)總?cè)丝诘?%，軍隊(duì)傷亡總數(shù)達(dá) 1170 萬(wàn)人，經(jīng)濟(jì)損失達(dá) 3000 億美元；日本動(dòng)員的最大兵力為 970 萬(wàn)人，占全國(guó)總?cè)丝诘?%軍隊(duì)傷亡總數(shù)達(dá) 萬(wàn)人，經(jīng)濟(jì)損失達(dá) 1000 億美元。時(shí)間上常常是過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)交叉或重疊。這是從戰(zhàn)勝?lài)?guó)來(lái)說(shuō)的。這樣也行。順便指出，這個(gè)學(xué)生具有代表性，即以點(diǎn)代面，點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)候的那一代的青年的性格面貌） 7， 照上面的推理來(lái)看，這個(gè)主人公到底是什么樣的身份？學(xué)生？士兵？ （學(xué)生討論） （是二者的結(jié)合體，但學(xué)生的本性多一些。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中藝術(shù)的思考。這是上完課之后整理的，可能有所脫節(jié)，請(qǐng)?jiān)彙? 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 1．對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)根源。 輔助工具： 多媒體 學(xué)習(xí)過(guò)程： 一、基礎(chǔ)過(guò)關(guān) 1．給下列加點(diǎn)字注音： 鏡框（ ） 甲胄（ ） 絢（ ）麗 疲憊（ ） 吞噬（ ） 坍（ ）塌 愜（ ）意 粗獷（ ） 褪色（ ） 模（ ）樣 包扎（ ） 呢喃（ ） 油膩（ ） 瘦削（ ） 肅穆（ ） 啐（ ） 詛（ ）咒 憎（ ）惡 百卉俱腓（ ） 2．文學(xué)常識(shí) 海因里希他的作品另有短篇小說(shuō)集《流浪人，你若到斯巴??》（ 1950 年），長(zhǎng)篇小說(shuō)《亞當(dāng)，你到哪里去了？》等。中篇小說(shuō)《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜請(qǐng)你走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，研討： (1)在眾多的證據(jù)下，“我”為什么對(duì)自己的母校不敢確認(rèn)？ (2)為什么直到用六種字體書(shū)寫(xiě)的銘文的出現(xiàn)時(shí)才敢確認(rèn)？ (3)確認(rèn)是自己的母校后，我有哪些表現(xiàn)？為什么會(huì)有這種表現(xiàn)？ (4)看似無(wú)意的情節(jié)，恰是作者有意的安排，那么作者為什么要這樣安排？（其一：作者為什么要疊加“我”的三個(gè)“確認(rèn)”？其二：作者為什么要把“我”安排在自己的母校？） [請(qǐng)結(jié)合文本討論分析作答 ] 7．小說(shuō)中的“我”經(jīng)歷了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并且失足、失手，幾乎失身，可謂“英勇無(wú)比”，他這一“壯舉”有沒(méi)有得到同胞、 國(guó)家的認(rèn)可？“我”當(dāng)時(shí)是以什么樣的目的或心態(tài)去參戰(zhàn)的？而今“我”后悔了嗎？醒悟了嗎？ [閱讀新教材中相關(guān)段落，討論回答 ] 8．三個(gè)月前，“我”因“流浪人，你若到斯巴??”這句話，由學(xué)校走上戰(zhàn)場(chǎng)，而今??這句話到底是什么用意？你能用一句話或仿寫(xiě)道明它的含義嗎？ [明確 ]這句話的來(lái)歷請(qǐng)看 P50 下面的注解。戰(zhàn)火燃及歐、亞、非和大洋洲四 大洲及大西洋、太平洋、印度洋、北冰洋四大洋，擴(kuò)展到 40 個(gè)國(guó)家的國(guó)土，有五六十個(gè)國(guó)家參戰(zhàn)。巴克在接受《紐約時(shí)報(bào)》采訪時(shí)，憤怒地控訴道：“（政府）要我們?yōu)榱俗杂珊屠硐肴ィㄔ侥希?zhàn)斗，而戰(zhàn)爭(zhēng)卻使我永遠(yuǎn)失去了自由。 消息一： 《勃蘭特下跪贖罪受到稱(chēng)贊》 1970 年 12 月 7 日，大雪過(guò)后，東歐最寒冷的一天?！辈m特以此舉向二戰(zhàn)中無(wú)辜被納粹黨殺害的猶太 人表示沉痛哀悼，并虔誠(chéng)地為納粹時(shí)代的德國(guó)認(rèn)罪、贖罪。 日本首相小泉純一郎今年 1 月 1 日第四次參拜靖國(guó)神社。 (3)閱讀胡主席的講話，思考：中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)日本確定這一政策的出發(fā)點(diǎn)是什么？請(qǐng)用一句簡(jiǎn)明的話表達(dá)出來(lái)，不超過(guò) 20 字。 學(xué)習(xí)了本文，做為新世紀(jì)的青少年，你是怎樣看待和平與發(fā)展的，你將怎樣做？請(qǐng)以“和平 與發(fā)展”為話題，寫(xiě)一篇不少于 800 字的作文。 教學(xué)內(nèi)容： 導(dǎo)引：在上一個(gè)文本中我們形象地感觸了一個(gè)為保家衛(wèi)國(guó)而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們?cè)賹W(xué)一篇小說(shuō)，它講述了的是敵對(duì)陣營(yíng)中的一個(gè)為法西斯賣(mài)命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭(zhēng)不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者及其追隨者?? 文本研習(xí)： 一、弄清故事的基本要素 時(shí)間： 盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。 二、試分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 （“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“ 我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書(shū)的教室。 四、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫(xiě)，說(shuō)明作者為什么反復(fù)描寫(xiě)學(xué)校的環(huán)境布置？ ：學(xué)校環(huán)境描寫(xiě)見(jiàn)教材 P56－ 57 ：反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。 ：對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)，《流》中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。 ：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。 在對(duì)生活幸福的珍視上――索科洛 夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐 的小人物。 五、《流》中主人公對(duì) 于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)你的理解。一直處在半昏迷狀態(tài)。 （從開(kāi)頭到“我吸了一口，說(shuō)了聲‘謝謝！’”）開(kāi)端：寫(xiě)“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。 場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。 2．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。我們將嚴(yán)格遵守《中日聯(lián)合聲明》、《中日和平友好條約》和《中日聯(lián)合宣言》三個(gè)政治文 件，堅(jiān)持通過(guò)對(duì)話、平等協(xié)商，妥善處理中日之間的分歧，加強(qiáng)兩國(guó)在廣泛領(lǐng)域的交流合作，加強(qiáng)民間友好往來(lái)，增進(jìn)相互了解，擴(kuò)大共同利益，以實(shí)際行動(dòng)致力于發(fā)展 21 世紀(jì)的中日友好合作關(guān)系，使中日關(guān)系健康穩(wěn)定地向前發(fā)展，使中日兩國(guó)人民世世代代友好下去。 日本首相小泉純一郎 8 月 10 日表示，他不會(huì)屈服于國(guó)際社會(huì)的壓力，明年還要參拜靖國(guó)神社。 1971 年 12 月 20 日，勃蘭特被授予諾貝爾和平獎(jiǎng)。勃蘭特冒著凜冽的寒風(fēng)來(lái)到華沙猶太人死難者紀(jì)念碑下。每年我除了與那些悲慘的戰(zhàn)友們淚流滿面地團(tuán)聚外，似乎痛苦與孤獨(dú)就是我生活的全部。 (2)越戰(zhàn)：戰(zhàn)爭(zhēng)長(zhǎng)達(dá) 12 年，美軍死亡 萬(wàn)， 30多萬(wàn)人受傷。 （三）拓展提高 9．下面是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)造成的人員傷亡報(bào)道，閱讀以進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。 二、研習(xí)文本 （一）整體認(rèn)知 1．小說(shuō)中的“我”是什么身份？受了什么傷？傷勢(shì)如何？文章是怎樣寫(xiě)“我”的傷勢(shì)的？ 2．“我”又是什么身份？“我”所在的位置是哪里？文章是怎樣寫(xiě)“我”對(duì)這個(gè)位置的確認(rèn)的？ 3．在“我”被抬到“美術(shù)教室”里的全過(guò)程中，始終有一個(gè)人在“陪伴”著“我”，這個(gè)人是誰(shuí)？文章又是怎樣寫(xiě)的？為什么要寫(xiě)到這個(gè)人？ 4． 文章的結(jié)尾給人眼前一亮，所有的謎底在此全都被揭開(kāi)，試說(shuō)明這樣的寫(xiě)法有什么好處？默讀最后兩段，談?wù)勀愕捏w會(huì)？ （二）深入探究 5．盡管我們是受害方，但我們都具備著人類(lèi)特有的人性美，即我們優(yōu)秀的中華民族幾千年的傳統(tǒng)給我們打下的深深烙印，那就是包容心