【文章內容簡介】 歲的 ，受了 傷，但“我”始終想知道“ ? ？” 最終由“我”所寫的銘文得以確認 : 。傷口的包扎被解開，“我”才意識到： 。此時的“我” “驚駭萬狀”、“失聲呼叫”。 [明確 ] 時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。 地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。 場景：火光沖天，炮聲不絕。 情節(jié) ：“我”是一名德國士兵，受了戰(zhàn)傷，但“我”始終想知道“我在哪里 ?我到底受的什么傷？” 最終由“我”所寫的銘文得以確認 : 這里是“我”三個月前學美術繪畫的母校。傷口的包扎被解開，“我”才意識到：“我”失去了雙臂和右腿。此時的“驚駭萬狀”、“失聲呼叫”。 (二 )關于環(huán)境 : （ 1）小說有三要素 ,那么在這篇小說中哪一個要素作者花的筆墨最多 ? 環(huán)境。 （ 2）作品給我們展現(xiàn)的是一個怎樣的環(huán)境 ? 提示 :哪個國家 ?國家狀態(tài)如何 ? 哪個城市 ?這個城市發(fā)生了什么事情 ? 哪個位置 ? (德國 ,戰(zhàn) 爭已經進入末期 ,盟軍已經攻入德國。 ) （本多夫，整個城市燒成一片火海。） （一所文科學校臨時改成的戰(zhàn)地醫(yī)院。） （ 3）這所學校的布置有什么特別之處 ,哪些細節(jié)可以看出來 ? （ P45 第十九節(jié)） （ 4）作者為什么要反復描述？（反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質。） “我”進入自 己學習生活過八年的學校為什么還不斷的懷疑 ?(所有學校的布置都一樣，說明法西斯對學生思想的控制 ) （ 5）這個環(huán)境對主人公有什么樣的影響 ? 作者為什么以“流浪人，你若到斯巴??”為題？ （英雄夢 ,把主人公由一個學生變成了一個麻木的軍人。） （“流浪人，你若到斯巴 ? ?” 銘文原指斯巴達戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文的傷兵則充當納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終成為殘廢人。 小說已此為題，揭示了納粹德國軍國主義教育是使許多青年成為戰(zhàn)爭炮灰的根源。奠定了整篇小說的批判和反思基調。） (三 )關于人物 : （ 1）主人公對戰(zhàn)爭的態(tài)度是什么 ?哪些細節(jié)可以看出 ?（ p47 第 35 節(jié)） （ 2）“我”最后失去雙臂和一條腿已經很慘了，但是人物悲劇性僅限于此嗎 ?這是一個人的 悲劇還是一個國家的悲劇 ? 作者通過樹造這個人物形象表達了對戰(zhàn)爭的什么看法 ? (四 )走出文本 : “我”從進入學校開始就懷疑自己的學校 ,為什么他會如此的排斥拒絕承認這是自己的學校 ?“我”是否潛意識里對戰(zhàn)爭有所排斥 ? （五）拓展延伸： 第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)火蔓延到亞洲、歐洲和非洲，參戰(zhàn)國家多達 61 個，卷入戰(zhàn)爭的人口達17 億，動員的武裝力量總人數(shù)超過 億。參戰(zhàn)國軍隊傷亡總數(shù)為 5000 萬人以上，再加上平民，傷亡總數(shù)達 9000 萬。參戰(zhàn)國軍費消耗總額為 13520 萬美元，再加上財政消耗和物資損失，損失總數(shù)達 40000 億美元。 直接參戰(zhàn)的反法西斯國家和人民付出了巨大的人力和財力方面的代價。戰(zhàn)爭期間，蘇聯(lián)、美國、英國軍隊傷亡總人數(shù)達 1860 萬人，蘇聯(lián)軍民傷亡達 2021 萬人，中國軍民傷亡達 2021萬人以上；美國財產損失 3500 億美元 ，蘇聯(lián)財產損失 2021 億美元，英國財產損失 1500 億美元，中國財產損失 1000 億美元以上。 法西斯國家本身在大戰(zhàn)中也遭受重創(chuàng)。戰(zhàn)爭期間，德國動員的總兵力為 1700 萬人，占全國總人口的 %，軍隊傷亡總數(shù)達 1170 萬人，經濟損失達 3000 億美元；日本動員的最大兵力為 970 萬人，占全國總人口的 %軍隊傷亡總數(shù)達 萬人，經濟損失達 1000 億美元。 2. “我”是一個學生，在座的各位也是學生，作品中的“我”認為報效祖國是通過戰(zhàn)爭，請大家談談自己的看法，我們應該怎樣報效祖國。 說 意識流小說打破傳統(tǒng)小說按故事情節(jié)發(fā)生的先后次序或是按情節(jié)之間的邏輯聯(lián)系而形成的的結構，意識流小說的故事敘隨著人的意識活動來組織。故事的安排一般不受時間、空間或邏輯、因果關系的制約。時間上常常是過去、現(xiàn)在、將來交叉或重疊。這種小說常常是以一件當時正在進行的事件為中心，通過觸發(fā)物的引發(fā)、人的意識活動不斷地發(fā)射、收回，形成一種枝回環(huán)式的立體結構。公認的意識流小說代表作有普魯斯特的《追憶逝水年華》、吳爾夫的《海浪》等。 （五）小結全文： 珍愛和平，勿忘國恥！ 流浪人，你若到斯巴 邳州市 官湖高中高一語文組 何付祥 教學目標 教學重難點 一，導入： 我們在上節(jié)課學習了《一個人的遭遇》，它告訴我們在戰(zhàn)爭中，我們更應該關注的是普通人的生活，尤其是他們的心靈上的創(chuàng)傷。這是從戰(zhàn)勝國來說的。那么，戰(zhàn)敗國的普通人的內心是什么樣的呢？和戰(zhàn)勝國有何不同？在戰(zhàn)爭之后，對他們應該怎樣的關注呢？今天我們來學習一篇文章，它比較全面的展示了當時的德國士兵的心態(tài)，這對我們對戰(zhàn)爭的全面理解可能有很好的幫助。 ―――――板書《流浪人，你若到斯巴??》 二，學生通讀全文。（因課前預習過，所以 5分鐘即可 ） A，整理生字詞 B，復述文章，要求符合記敘文的三要素 （學生有生字詞本，讓他們自己整理，我們只負責抽查就行了） （學生大致回答：在盟軍攻入德國的一個夜晚，一個中學生士兵受傷，在去診治的途中的所見所想）〈教師適當點撥指導一下〉 三，問題設計： 1， 既然同學們說了，這篇文章是說一個傷兵在診治的途中的所思所想，那么這篇文章的題目為何不與這個士兵直接相關，卻以《流浪人，你若到斯巴??》為題？ （學生基本上回答不出來，只能把注釋讀一下，也有人說是設懸念，引發(fā)讀者去破解謎底。這樣也行。這個問 題設置，主要是為了好引出下面的問題） 2， 既然大家看不出來，我們來想另外一個問題，這個士兵是怎樣走向戰(zhàn)場的？主動去的？還是被逼的？（學生討論，各抒己見） （學生最后確認是主動的） 3， 為什么是主動的呢？從哪能看出來？ （傷兵的戰(zhàn)爭感受） A， 對戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)友的鼓勵認同。 P47對炮火的贊美，他認為戰(zhàn)爭是美好的 B， 想成為烈士，在紀念碑上留名，對“烈士”充滿向往 C， 對城市中火光，濃煙充滿敬慕。 P43－ 46 4， 那么這個士兵為什么在內心深處有這種想法？與生俱來的么？ （不是，老 師 傳授的）〈由老師引向法西斯〉〈逼的〉 5， 法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把學生引向戰(zhàn)場的？ （流浪人，你若到斯巴??） 6， 為什么僅僅這一句話就能產生這么大的效果呢？用它作題目有什么好處呢？（學生討論去吧） (A,夸張效果，表現(xiàn)法西斯的欺騙性 B，表現(xiàn)了那個年代的年輕人的無知，容易被鼓動，缺乏自主性，不知道生命的價值 C，