【文章內(nèi)容簡介】 ：無論是賦予萬物生機的太陽，還是一群高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動“我”；最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了只屬于自己的身影；地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來臨；所有這一切都鑒證了生命本身的律動的真實。這實際是在回答前文怎 樣活的問題 — 外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強地活著，你就能坦然地體會到人生的味道。 五、研讀 —— 作者說“地壇離我家很近?；蛘哒f我家離地壇很近?！眱删湓捰惺裁磪^(qū)別？ 地壇離我家很近：以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。 我家離地壇很近：以“地壇”為中心，向外輻射，延及我家。 二者的變化實質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。前二十年，他的生命按常態(tài) 進行，自然是以家為中心。二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉直下，他為了排解內(nèi)心的苦悶與困惑，來到地 壇，又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時，地壇已經(jīng)成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。 六、自由輕讀文中景物描寫部分，想象當時的情境，感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。 七、作業(yè) 抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。 預習文章第二部分。 ⑴找出文中關于母親心理活動的語句。 ⑵作者對母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個階段？ 板書設計： 荒蕪冷落 雙腿殘疾，失魂落魄 地壇 精神的家園 并不衰敗 生命感悟，走出輕生 生命的意義 我與地壇 (節(jié)選 ) “我”去地壇 為“我”準備 母愛的見證 母親 堅忍的意志 “我” 在地壇 悄悄找“我” 毫不張揚的愛 第四課時 教學內(nèi)容： 《我與地壇 (節(jié)選 )》（下） 教學目標： 讓學生進入作者的情感世界，體悟作者對母親深摯的感情并感受到偉大而深切的母愛。 掌握散文的閱讀理解。 回憶性散文的片段寫作，注意內(nèi)心描寫。 教學重難點： 回憶性散文的片段寫作，注意內(nèi)心描寫。 教學方法： 情境感悟式和問題研討式 教學過程： 一、導入新課 天下的母愛都是相同的：無私，偉大。那么我們再來看看《我與地壇》第二部 分，史鐵生筆下的母愛又是怎樣的呢？ 這節(jié)課我們一起來進入作者的感情世界，去理解體會作者在母親去世之后，所感悟到的母愛。 二、體味母親的“苦” 請大家找出并輕讀母親的心理活動 。（檢查預習） 為什么作者要說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！保? 她理解兒子，知道在這種時候應該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是出于一個母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔憂，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。 只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安；當兒子回家后，她想問兒子內(nèi)心的想法到底怎樣，有什么打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時，她還希望兒子能夠找到一條實現(xiàn)個人價值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢？她的內(nèi)心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬分。“我”所承受的，是自己的不幸；母親則不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！? 三、體會“我”的懂得與 后悔。 早先的時候，我對母親的愛是什么態(tài)度？找出文中相應的語句。 ⑴“那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”兒子沉浸在自己的痛苦中，來不及為母親想，甚至來不及體會到母親的痛苦。 此處用“她的兒子”而不用“我”，第三人稱替換了第一人稱，采用了一種遠觀的態(tài)度，表現(xiàn)了對自己的否定。 ⑵“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。 她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我；她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她 —— 但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔 強或羞澀 ?” 母親很為我擔心，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前從來不表現(xiàn)出自己的擔憂。當她在家遲遲等不到兒子，就來園子里找。找不到兒子時，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了兒子，她又克制住自己內(nèi)心想讓兒子回家的沖動，悄悄地離開。而“我”，出于倔強、羞澀等復雜的原因，躲著母親，拒絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、 回應母親的心，等到自己能懂得母親的時候，卻已經(jīng)來不及了。 我從事寫作與母親有什么關系？ 為了讓母親驕傲，想讓母親能夠分享自己的快樂，是母親能因我而感到幸福。這是“我”感受到了 母親生命的沉重與痛苦，希望能夠給她帶來一點亮色作為微薄的回報。而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無論是寫作或者干別的什么，都應該踏實而不張揚，以堅忍的意志面對艱難的命運。 文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過的一天，作者為什么要這么寫？ 從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日沒到月升，“我”走遍了這院子的每一個角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了?！拔摇钡膬?nèi)心充滿了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已 經(jīng)真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是，已經(jīng)來不及了。 四、輕讀這部分的最后一段，仔細品味最后一句話的深情。 這句形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性 —— 在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關愛像一顆會發(fā)芽的種子，不知不覺它就埋下了土地，然后潛滋暗長。直到有一天，成熟了的心靈才突然發(fā)現(xiàn)，母親的愛原來已經(jīng)長成了一棵蒼翠的松柏，一直為“我”遮風擋雨?！拔摇痹诖藭r的頓悟與這一部分的首段“現(xiàn)在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給 母親出了一個怎樣的難題?！边b相呼應，完成了作者對母愛的詮釋。 母親多次到園中找“我”，母親默默忍受著活著不如離開人世的痛苦，表現(xiàn)出堅強的意志和驚人的毅力，她無私地奉獻出毫不張揚的母愛，以行動感染熏陶著殘疾的兒子?！拔摇敝饾u地終于理解了母親，懂得了生活。 兒子想通過寫小說回報母親，這是感受到了母親生命的沉重與痛苦后的希望，而母親來此世上似乎只是替兒子擔憂，她的悲苦太深重了。所以作者說上帝召她回去，也許是對的，因為這對忍受著巨大苦難的母親而言是一種解脫，而作者也只能以此作無奈的安慰。此時的“我”已經(jīng)理解 到母親的苦難與偉大。從清晨到正午，從午后到傍晚，從日落到月升，“我”走遍了這院子的每一個角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開了“我”；一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了?！拔摇钡膬?nèi)心充滿了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。此時“我”已經(jīng)懂得了母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要，但是，已經(jīng)來不及了。 母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓“我”明白了生存的意義， 生存的價值，也讓“我”在逆境中更加堅強。母親盼望兒子應找到一條自立、自強的幸福 之路，這是一條抽象意義的路。作者不說出來，是想表明母親的希望并不是用言語說出來的，而是以她偉大的愛向兒子暗示的，而“我”實際也正是在她的暗示下找到了一條自立自強之路的。 五、寫作特點研究 學完這部分內(nèi)容，我們可以歸納可借鑒的寫作特點是： ①形散神聚?；貞浡L歲月的日常生活要理出一條思路來?！段遗c地壇》的這兩個部分，從內(nèi)容上看是緊密聯(lián)系的，第一部分寫了“我”與地壇的故事，第二部分寫了在地壇這個環(huán)境中“我”與母親的故事。從主題思想上看，也是渾然一體的，地壇使“我”平和豁達地對待生死， 解決了為什么生的問題；母親使“我”找到了生存的意義，解決了怎么活的問題。地壇是“我”獲得生存信念的地方，也是“我”感受母愛最深的地方。文章結尾說：“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！敝链四赣H與地壇已經(jīng)融為一體了。 ②寫作，既要反映客觀世界，也要表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。 六、作業(yè) 寫一篇回憶性短文： 走進母親的內(nèi)心?? 板書設計： 母親的苦： 理性： 她理解兒子 ，知道在這種時候應該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。在兒子面前從來不表現(xiàn)出自己的擔憂。害怕增加兒子的壓力而終于不敢問，她還希望兒子能夠找到一條實現(xiàn)個人價值的路，走向他自己的幸福。一旦看到了兒子，她又克制住自己內(nèi)心想讓兒子回家的沖動，悄悄地離開。 感性： 對孩子本能的、刻骨銘心的愛 ，她又無法不為兒子的生命擔憂，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安；她還希望兒子能夠找到一條實現(xiàn)個人價值的路，走向他自己的幸福。但這 其中又有多少成功的可能呢？她的內(nèi)心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬分。找不到兒子時，她焦灼、茫然不知所措。情愿截癱的是她自己而不是兒子，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行。 對母親態(tài)度的三個階段： 給母親出了一個怎樣的難題。 來不及為母親著想。脾氣壞到極點，發(fā)瘋離開家，中魔似的什么話也不說。母親焦灼、茫然尋找我時，我決意不喊她。 開始理解母親，想回報母親 ， 希望母親還活著，對上帝充滿了仇恨和厭惡。她心里太苦了，上帝看她受不了，就招她回去。感到安慰。 “我”已經(jīng)理解到母親的苦難與偉大。 “我”的內(nèi)心充滿 了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。此時“我”已經(jīng)懂得了母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要，但是，已經(jīng)來不及了。母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓“我”明白了生存的意義，生存的價值，也讓“我”在逆境中更加堅強。母親盼望兒子應找到一條自立、自強的幸福之路，這是一條抽象意義的路。作者不說出來，是想表明母親的希望并不是用言語說出來的，而是以她偉大的愛向兒子暗示的，而“我”實際也正是在她的暗示下找到了一條自立自強之路的。 第五課時 教學內(nèi)容： 《最后的常春藤葉》 教學目標： 理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。體味歐亨利似的結尾的妙處。 能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。 教學重難點： 認識建立精神的支點對人生的重要性。 教學方法： 文本研習 教學過程： 一、導語：生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐亨利的一篇著 名短篇小說《最后的常春藤葉》 ,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。 二、整體感知： 按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。 開端（第 1 至 11 節(jié)）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 發(fā)展（第 12 至 36 節(jié)）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。 高潮（第 37 至 50 節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。 結局（第 51 至 55 節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。 請找出時間線索與人物、情節(jié)的 對應關系。 十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。 三、文本研習： 小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。 應該是小說的結局部分，因為這一部分