【正文】 B，在戰(zhàn)爭的環(huán)境下，藝術的缺失 C，對比諷刺的運用。 ―――――板書《流浪人，你若到斯巴??》 二，學生通讀全文。 說 意識流小說打破傳統(tǒng)小說按故事情節(jié)發(fā)生的先后次序或是按情節(jié)之間的邏輯聯(lián)系而形成的的結構，意識流小說的故事敘隨著人的意識活動來組織。） (三 )關于人物 : （ 1）主人公對戰(zhàn)爭的態(tài)度是什么 ?哪些細節(jié)可以看出 ?（ p47 第 35 節(jié)） （ 2）“我”最后失去雙臂和一條腿已經(jīng)很慘了，但是人物悲劇性僅限于此嗎 ?這是一個人的 悲劇還是一個國家的悲劇 ? 作者通過樹造這個人物形象表達了對戰(zhàn)爭的什么看法 ? (四 )走出文本 : “我”從進入學校開始就懷疑自己的學校 ,為什么他會如此的排斥拒絕承認這是自己的學校 ?“我”是否潛意識里對戰(zhàn)爭有所排斥 ? （五）拓展延伸： 第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)火蔓延到亞洲、歐洲和非洲，參戰(zhàn)國家多達 61 個，卷入戰(zhàn)爭的人口達17 億，動員的武裝力量總人數(shù)超過 億。 ) （本多夫，整個城市燒成一片火海。 [明確 ] 時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。它們揭露和批判法西斯侵 略戰(zhàn)爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。其作戰(zhàn)勇猛、傷亡之慘重、結局之凄涼，在孩子兵參與戰(zhàn)爭的歷史上絕無僅有。 流浪人，你若到斯巴?? 學習目標： 1．認識戰(zhàn)爭與人的關系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害。 前事不忘，后事之師?！辈m特以此舉向二戰(zhàn)中無辜被納粹黨殺害的猶太人表示沉痛哀悼，并虔誠地為納粹時代的 德國認罪、贖罪。 懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對事情的發(fā)展、變化、結果，對人物或事物的處境、結局產(chǎn)生關切心理，更能引發(fā)人的深入思考，產(chǎn)生心靈的震撼，更好地揭示主題。 [播放：《太行山上》 1 節(jié)選，體驗：文明與野蠻 ] 3．“我”看到了自己的傷勢（失足、失手、幾乎失身）和確認了自己的母校后，我后悔、省悟了嗎？ （要求：閱讀文本最后一句話“‘牛奶。 體悟：戰(zhàn)爭留下的不僅是 ______________________，更大的卻是 ____________________！ 答案：別說再用“我”那雙手去繪畫去寫字，就說再跑到樓下去喝一杯牛奶、去違禁抽一支煙，再說厭你，這些已經(jīng)成為了永遠的不可能，如果“我”能活下去的話，這些就是“我”一輩子的奢望了。此時的“我”“失聲呼叫”等。下面我們一起來學習《流浪人 ，你若到斯巴??》。 教學目標 1．認識設置懸念的寫作手法在小說尤其是記敘文中所起的作用； 2．認識戰(zhàn)爭與人的關系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害，同時了解戰(zhàn)爭的本質根源； 3．引發(fā)對戰(zhàn)爭的思考，激發(fā)珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強的情感。所以圍繞以上主題，教學中用新課程理念來指導課堂 教學，調用以學生為主體的各種教學手段，將對文本內容的認知同學生的思維、語言的有效運用等能力完美結合起來，既體現(xiàn)人文思想的熏陶，又關照語文的工具性特點，使學生各項能力得到發(fā)展，是本文教學的另一指導思想。如果我們能走進他們的內心世界，或許對這場戰(zhàn)爭就有了一個更高的認識。 [明確 ] “我”是一名德國士兵，受了戰(zhàn)傷，但“我”始終想知道“我到底受的什么傷？”最終傷口的包扎被解開，“我”才意識 到：“我”失去了雙臂和右腿。 選擇文本中“我”在母校生活的細節(jié)填空并體悟：（投影） 別說再用 “我”那雙手去繪畫 去寫字，就說再 __________________________ 、去_________________________，再說 _______________，這些已經(jīng)成為了 永遠的不可能，如果“我”還能活下去的話，這些就是 _____________________。這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質，也是造成“我”和如“我”的許多青少年不幸的根源。 （要求：分別用一句話來描述你對戰(zhàn)爭的看法或思考） [明確 ] 懸念。他向紀念碑獻上花圈后，肅穆垂首，突然雙腿下跪，并發(fā)出祈禱：“上帝饒恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安寧。 (1)假如你是中國的領導人物，面對中日關系的過去和現(xiàn)實，將如 何制定對日本的外交政策？請用一段簡明的語言表達出來。 —— 胡錦濤 參考： 銘記不幸，珍惜和平，謀求和諧發(fā)展！ [播放歌曲視頻：《南京大屠殺》，體驗歷史，珍愛和平 ] 三 、課外閱讀 7．印發(fā)《東史郎日記》和《希特勒滅絕猶太人是目的而非手段論》，要求書寫讀后感。 “英雄夢”加上日益增長的納粹狂熱使這只部隊的求戰(zhàn)情緒極為高漲。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴??》（ 1950 年），長篇小說《亞當，你到哪里去了？》等。此時的“我” “驚駭萬狀”、“失聲呼叫”。 （ 2）作品給我們展現(xiàn)的是一個怎樣的環(huán)境 ? 提示 :哪個國家 ?國家狀態(tài)如何 ? 哪個城市 ?這個城市發(fā)生了什么事情 ? 哪個位置 ? (德國 ,戰(zhàn) 爭已經(jīng)進入末期 ,盟軍已經(jīng)攻入德國。奠定了整篇小說的批判和反思基調。 2. “我”是一個學生，在座的各位也是學生，作品中的“我”認為報效祖國是通過戰(zhàn)爭，請大家談談自己的看法，我們應該怎樣報效祖國。那么，戰(zhàn)敗國的普通人的內心是什么樣的呢？和戰(zhàn)勝國有何不同？在戰(zhàn)爭之后，對他們應該怎樣的關注呢？今天我們來學習一篇文章，它比較全面的展示了當時的德國士兵的心態(tài)，這對我們對戰(zhàn)爭的全面理解可能有很好的幫助。最終學生的本性戰(zhàn)勝了士兵的本性？） 8， 為什么這么說呢？ （對學校的環(huán)境描寫？） 9， 為什么對學校進行大量的描寫？ （教師指導：藝術學校――――醫(yī)院――――戰(zhàn)爭） （ A，對學校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法 西斯的蠱惑下，內心充滿這矛盾。明天上傳《圖片兩組》。伯爾（ 1917— 1985），出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國、前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)， 1945 年被俘，同年 12月獲釋，返回科隆。勃羅姆》（ 1974 年）為其贏得了世界聲譽。這場戰(zhàn)爭造成共計 5700 萬人死亡，其中德軍死亡 400 萬，猶太人 600 萬。對捷克、波蘭進行國事訪問期間，當時的聯(lián)邦德國總理維利自當選以來，小泉曾四次參拜靖國神社。 教學目標： 1．學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關系 有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。 ：按小說的情節(jié)，大致可以分為三個部分。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質。 ＊六、比較閱讀： 兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？ ：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》 則通過一位 青年學生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。