【正文】 即以點(diǎn)代面，點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)候的那一代的青年的性格面貌） 7， 照上面的推理來(lái)看，這個(gè)主人公到底是什么樣的身份？學(xué)生？士兵？ （學(xué)生討論） （是二者的結(jié)合體，但學(xué)生的本性多一些。 P47對(duì)炮火的贊美，他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是美好的 B， 想成為烈士，在紀(jì)念碑上留名，對(duì)“烈士”充滿向往 C， 對(duì)城市中火光，濃煙充滿敬慕。這樣也行。 ―――――板書(shū)《流浪人，你若到斯巴??》 二，學(xué)生通讀全文。這是從戰(zhàn)勝國(guó)來(lái)說(shuō)的。公認(rèn)的意識(shí)流小說(shuō)代表作有普魯斯特的《追憶逝水年華》、吳爾夫的《海浪》等。時(shí)間上常常是過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)交叉或重疊。 說(shuō) 意識(shí)流小說(shuō)打破傳統(tǒng)小說(shuō)按故事情節(jié)發(fā)生的先后次序或是按情節(jié)之間的邏輯聯(lián)系而形成的的結(jié)構(gòu)，意識(shí)流小說(shuō)的故事敘隨著人的意識(shí)活動(dòng)來(lái)組織。戰(zhàn)爭(zhēng)期間，德國(guó)動(dòng)員的總兵力為 1700 萬(wàn)人，占全國(guó)總?cè)丝诘?%，軍隊(duì)傷亡總數(shù)達(dá) 1170 萬(wàn)人，經(jīng)濟(jì)損失達(dá) 3000 億美元；日本動(dòng)員的最大兵力為 970 萬(wàn)人，占全國(guó)總?cè)丝诘?%軍隊(duì)傷亡總數(shù)達(dá) 萬(wàn)人，經(jīng)濟(jì)損失達(dá) 1000 億美元。戰(zhàn)爭(zhēng)期間，蘇聯(lián)、美國(guó)、英國(guó)軍隊(duì)傷亡總?cè)藬?shù)達(dá) 1860 萬(wàn)人，蘇聯(lián)軍民傷亡達(dá) 2021 萬(wàn)人，中國(guó)軍民傷亡達(dá) 2021萬(wàn)人以上；美國(guó)財(cái)產(chǎn)損失 3500 億美元 ，蘇聯(lián)財(cái)產(chǎn)損失 2021 億美元，英國(guó)財(cái)產(chǎn)損失 1500 億美元，中國(guó)財(cái)產(chǎn)損失 1000 億美元以上。參戰(zhàn)國(guó)軍費(fèi)消耗總額為 13520 萬(wàn)美元，再加上財(cái)政消耗和物資損失，損失總數(shù)達(dá) 40000 億美元。） (三 )關(guān)于人物 : （ 1）主人公對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度是什么 ?哪些細(xì)節(jié)可以看出 ?（ p47 第 35 節(jié)） （ 2）“我”最后失去雙臂和一條腿已經(jīng)很慘了，但是人物悲劇性僅限于此嗎 ?這是一個(gè)人的 悲劇還是一個(gè)國(guó)家的悲劇 ? 作者通過(guò)樹(shù)造這個(gè)人物形象表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的什么看法 ? (四 )走出文本 : “我”從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始就懷疑自己的學(xué)校 ,為什么他會(huì)如此的排斥拒絕承認(rèn)這是自己的學(xué)校 ?“我”是否潛意識(shí)里對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有所排斥 ? （五）拓展延伸： 第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)火蔓延到亞洲、歐洲和非洲，參戰(zhàn)國(guó)家多達(dá) 61 個(gè)，卷入戰(zhàn)爭(zhēng)的人口達(dá)17 億，動(dòng)員的武裝力量總?cè)藬?shù)超過(guò) 億。 小說(shuō)已此為題，揭示了納粹德國(guó)軍國(guó)主義教育是使許多青年成為戰(zhàn)爭(zhēng)炮灰的根源。） “我”進(jìn)入自 己學(xué)習(xí)生活過(guò)八年的學(xué)校為什么還不斷的懷疑 ?(所有學(xué)校的布置都一樣，說(shuō)明法西斯對(duì)學(xué)生思想的控制 ) （ 5）這個(gè)環(huán)境對(duì)主人公有什么樣的影響 ? 作者為什么以“流浪人，你若到斯巴??”為題？ （英雄夢(mèng) ,把主人公由一個(gè)學(xué)生變成了一個(gè)麻木的軍人。） （ 3）這所學(xué)校的布置有什么特別之處 ,哪些細(xì)節(jié)可以看出來(lái) ? （ P45 第十九節(jié)） （ 4）作者為什么要反復(fù)描述？（反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。 ) （本多夫，整個(gè)城市燒成一片火海。 (二 )關(guān)于環(huán)境 : （ 1）小說(shuō)有三要素 ,那么在這篇小說(shuō)中哪一個(gè)要素作者花的筆墨最多 ? 環(huán)境。傷口的包扎被解開(kāi)，“我”才意識(shí)到：“我”失去了雙臂和右腿。 場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。 [明確 ] 時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。傷口的包扎被解開(kāi)，“我”才意識(shí)到： 。 場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。 三 .文本研習(xí) : (一 )關(guān)于情節(jié) : 請(qǐng)復(fù)述故事情節(jié)，填充下面的空格：（投影） 時(shí)間：盟 軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。它們揭露和批判法西斯侵 略戰(zhàn)爭(zhēng)，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國(guó)士兵的遭遇，反映了德國(guó)人民的苦難。 1947 年開(kāi)始發(fā)表短篇小說(shuō)， 1951 年開(kāi)始成為專業(yè)作家，他希望通過(guò)小說(shuō)使人們從恐怖的戰(zhàn)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)過(guò)去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開(kāi)始新的生活。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。今天我們來(lái)試著看看施害方，他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中有怎樣的精神世界，面臨的是什么境況。其作戰(zhàn)勇猛、傷亡之慘重、結(jié)局之凄涼，在孩子兵參與戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史上絕無(wú)僅有。 教學(xué)步驟 : 一 .導(dǎo)入 “二 戰(zhàn)”后期，德國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一支震驚世界的陸軍少年師。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于作者表現(xiàn)主題的作用。 3．認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于作者表現(xiàn)主題的作用。 流浪人，你若到斯巴?? 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來(lái)的巨大傷害。我們將嚴(yán)格遵守《中日聯(lián)合聲明》、《中日和平友好條約》和《中日聯(lián)合宣言》三個(gè)政治文件，堅(jiān)持通過(guò)對(duì)話、平等協(xié)商，妥善處理中日之間的分歧，加強(qiáng)兩國(guó)在廣泛領(lǐng)域的交流合作，加強(qiáng)民間友好往來(lái)，增進(jìn)相互了解，擴(kuò)大共同利益，以實(shí)際行動(dòng)致力于發(fā)展 21 世紀(jì)的中日友好合作關(guān)系，使中日關(guān)系健康穩(wěn)定地向前發(fā)展，使中日兩國(guó)人民世世代代友好下去。 ?? （自由發(fā)揮，但注意過(guò)激語(yǔ)言） (2)閱讀胡主席的講話，思考：中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)日本確定這一政策的出發(fā)點(diǎn)是什么？請(qǐng)用一句簡(jiǎn)明的話表達(dá)出來(lái) ，不超過(guò) 20 字。只有不忘過(guò)去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演。 前事不忘，后事之師。 日本首相小泉純一郎 8 月 10 日表示，他不會(huì)屈服于國(guó)際社會(huì)的壓力，明年還要參拜靖國(guó)神社。 日本首相小泉純一郎今年 1 月 1 日第四次參拜靖國(guó)神社。 1971 年 12 月 20 日，勃蘭特被授予諾貝爾和平獎(jiǎng)?！辈m特以此舉向二戰(zhàn)中無(wú)辜被納粹黨殺害的猶太人表示沉痛哀悼，并虔誠(chéng)地為納粹時(shí)代的 德國(guó)認(rèn)罪、贖罪。勃蘭特冒著凜冽的寒風(fēng)來(lái)到華沙猶太人死難者紀(jì)念碑下。 消息一： 《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》 1970 年 12 月 7 日，大雪過(guò)后，東歐最寒冷的一天。戰(zhàn)爭(zhēng)不但給受害國(guó)，也給施害國(guó)帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的傷痛。 懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對(duì)事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對(duì)人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切心理，更能引發(fā)人的深入思考，產(chǎn)生心靈的震撼，更好地揭示主題。 （要求：根據(jù)上述探究，總結(jié)回答） 5．文本最后“亮出底牌”的寫(xiě)法是什么寫(xiě)法？這種寫(xiě)法 的作用是什么？默讀最后兩段，從體會(huì)中談?wù)勀銓?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法或思考。 [明確 ] 從以上分析中，可以感受到：“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。 示例： ①我原以為受重傷后，可以得到及時(shí)的治療，哪怕是得到別人的安慰；沒(méi)想到我多次因疼痛難當(dāng)而叫喊，卻無(wú)人理會(huì)，面對(duì)的卻是別人的“冷漠、無(wú)情”，“仿佛他們抬著我穿過(guò)一座死城博物館”“我失聲呼叫，醫(yī)生和消防隊(duì)員愕然地望著我，可是醫(yī)生只 聳了聳肩膀”?? 串寫(xiě)： ②我原以為 _________________________________________________________________ ___________________________________，沒(méi)想到 ____________________________________ _______________________________________________________________________________ ③我原以為 _________________________________________________________________ ___________________________________，沒(méi)想到 __