【正文】 兩方人馬相對(duì)而坐，并開始準(zhǔn)備發(fā)言。 我說：“其實(shí)，‘他殺’也就是被謀殺，這個(gè)可能性基本上不存在?！? 楊曉梅補(bǔ)充了一句：“是被交易。聽了這句話以后，也不敢再去取燭臺(tái)，失神地望著，從‘坦然’到‘失神’，是從希望到絕望，這個(gè)變化很明顯 ?！? 我說 ：“我注意到王卓提到的細(xì)節(jié)，就是祥林嫂有過希望，因?yàn)樗ゾ栝T檻?！? 我表揚(yáng)道：“比喻得非常好！那個(gè)箱子是什么？大家都接受了，誰不接受，誰就是另類?！? 楊曉梅趕緊舉手：“我不同意朱雅蘭的說法。難過的是他很悲慘，她自己唯一的孩子死了??”她說這話的時(shí)候，表情很凝重，聲音有些哽咽。我覺得祥林嫂真是一個(gè)很善良樸實(shí)的人，但在社會(huì)里卻被那些 人嘲笑，對(duì)祥林嫂來說十分不幸，我很同情她。”我問，“那這叫什么？” 李文思說：“悲哀！” 黃泳說：“我說說讀《祝福》之前與讀了之后的不同 感受，讀之前我看題目便想文章肯定寫得很幸福的事情??” “對(duì)不起，打斷一下，”我問，“這里的‘祝福’與我們平時(shí)說的‘祝?！惺裁床煌?？” 學(xué)生們說：“這里是名詞。于是，我說：“好，我們接著來交流。課間，聽課的一位老師對(duì)我說，剛才有學(xué)生讀錯(cuò)了兩個(gè)字，我沒有及時(shí)糾正。題目是《祝?！?，所謂的祝福是指一種祭祀，但是從后面講，魂靈有沒有存在，‘我’知識(shí)比較豐富都不知道，但人們卻麻木地對(duì)不存在的鬼神加以祝福。僅僅是想做奴隸，想為人當(dāng)牛做馬，可這都辦不到。’ 我根本想象不出來，現(xiàn)在四十歲的人還很年輕的，而她的頭發(fā)已經(jīng)全白。所以在這時(shí)候，祥林嫂的精神就徹底崩潰了。不要緊，可能學(xué)完了這篇課文以后，你 的心情就不平靜了?！? 楊曉梅的發(fā)言一開始就用了一個(gè)詞來概括她的感受，這讓我很高興，而且覺得這是一個(gè)很好閱讀方法和狀態(tài)――所謂“厚書讀薄”，如果能夠用一句話或一個(gè)詞概括自己讀后的感覺，就算是真正“讀進(jìn)去”了也“讀出來”了。我笑者對(duì)她說：“好，曉龍說完了，曉梅也要說。作者把事情的發(fā)生記敘很詳細(xì)，描寫也很生動(dòng)，例如人物之間的對(duì)話和動(dòng)作，還有他對(duì)人物外貌的描寫，都非常好。這才是真正讀小說。還有 14頁倒數(shù)第四自然段，倒數(shù)第二行，“急得流淚”，我都勾畫出來。我看到嚴(yán)忠孝在讀的時(shí)候拿出辭典查生字，便表揚(yáng)他：“看，嚴(yán)忠孝正在查辭典了，這是一個(gè)很好的習(xí)慣。在讀的時(shí)候，要用上腦子，一邊讀一邊想。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。一切見機(jī)行事，一切隨機(jī)應(yīng)變。但是，現(xiàn)在我思考的或者沒有把握的，不是我如何“講”好，而是如何讓學(xué)生“學(xué)”好？所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序都應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)，這是我現(xiàn)在堅(jiān)定不移的原則。 《祝?！? 第一課時(shí) 按教材課文順序，本來開學(xué)第一堂課就應(yīng)該講《祝?！?，但對(duì)于這篇我講過不止一次的很熟悉的名篇，我卻躊躇起來。這篇課文的參考資料浩如煙海，可以毫不夸張地說，僅憑我已有的對(duì)魯迅這篇文章的理解，都可以把這篇內(nèi)涵豐富，思想厚重的文章“講”好。我決定根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，甚至改變課前我的某些預(yù)想，怎么有利于引導(dǎo)學(xué)生的思考，怎么樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，怎么樣有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，怎么有利于學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，走進(jìn)魯鎮(zhèn)，進(jìn)而聯(lián)想到今天的時(shí)代甚至連想到自己，我就怎么上。下面我把這首詞讀一下，請(qǐng)同學(xué)們跟著我讀，鵲橋仙秦觀??” 學(xué)生們開始朗讀：“鵲橋仙秦觀纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢 暗度?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把課文認(rèn)真認(rèn)真地默讀一遍，已經(jīng)讀了一遍的同學(xué)再讀一遍?！? 學(xué)生們打開書，開始靜靜地讀?！蔽揖拖?，這句話有它的意思，又比如 12頁倒數(shù)第二自然段：“直著眼睛”，“日夜不忘”，我就劃出來。但祥林嫂為什么會(huì)死？這一個(gè)過程更需要我們關(guān)注和研究。我覺得這篇文章像一部電影，一個(gè)又一個(gè)的形象和場(chǎng)面，先從現(xiàn)在說起，展示一個(gè)結(jié)局，然后產(chǎn)生一個(gè)回憶，是怎么發(fā)生的?！? 我的話剛說完，楊曉梅也舉手了。他遭受了許多不幸以后那些人不但沒有同情她反而對(duì)她嘲諷，如果人們不這樣，如果人們能夠安慰她，就不會(huì)有這樣的悲劇產(chǎn)生。你沒有像曉梅一樣深入課文人物內(nèi)心。人們不斷地對(duì)他抱以歧視的眼光。課文里面有一段：‘五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十歲上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物?！? 我說：“對(duì)，其實(shí)，祥林嫂還沒有奢望做人，他對(duì)于做人的種種權(quán)利和自由是沒有什么奢望的?！? 魏銘江同學(xué)發(fā)言：“我讀出了虛偽。好，下課！” 第二課時(shí) 今天的語文課是兩節(jié)連堂。” 本來，上節(jié)課已經(jīng)有不少學(xué)生發(fā)言談了自己的感悟，我可以在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)表我的看法，但是，還有許多學(xué)生躍躍欲試想發(fā)言，我應(yīng)該尊重學(xué)生?！? “嗯，所謂不幸，就是我剛才所說，她自己愿意做奴隸但是做不到?！? 黃泳說：“讀完之后，我才知道寫的并不是幸福，而是不幸?！? 朱雅蘭發(fā)言談她的理解：“ 我讀了這篇小說很難過，還有一些疑惑。 我說：“是的，朱雅蘭說得好，柳媽不殺生，但是殺了一個(gè)不幸的人。仿佛有一個(gè)很大的箱子，把所有的人裝進(jìn)去，然后那些人又造了一個(gè)箱子，把祥林嫂裝進(jìn)去。之所以最后祥林嫂變成那樣的人，就是在那種情況下，大家還不接納她，四嬸說‘你放著吧，祥林嫂’，這使她徹底絕望了?！? “對(duì)！”我說，“因此她的手才像炮烙一樣。而祥林嫂則沒有愛和被愛過，她與第一個(gè)丈夫有沒有愛情不知道，她與第二個(gè)丈夫也只是交易。但她們也有不同之處，所謂‘不同’，鳴鳳之死是自殺，而祥林嫂是??對(duì)了，祥林嫂是自殺還是他殺？” 這個(gè)似乎突如其來實(shí)則我早就準(zhǔn)備好的提問，讓學(xué)生一下子沒有思想準(zhǔn)備，有的說“自殺”，有的說“他殺”。好，現(xiàn)在兩派同學(xué)把方位調(diào)整一下，相同看法的同學(xué)坐在一起，我們來辯論一下：祥林嫂究竟是自殺的，還是凍死餓死的？注意，雙方發(fā)言都要以理服人，也就是說一定要從課文中找到依據(jù)。” 我說：“你的意思是說，祥林嫂的絕望讓她產(chǎn)生了自殺想法？” 王楠楠說：“書上這句話很重要，‘不遲不早，偏偏在這個(gè)時(shí)候。如果她要自殺，應(yīng)該在孩子死了以后就自殺。不過，你的第二理由還有點(diǎn)道理。是嗎？” 他點(diǎn)點(diǎn)頭。從性格而言，祥林嫂其實(shí)是一個(gè)普通而膽小的女人，不一定有勇氣?！? 我鼓勵(lì)道：“不要緊，不妨說說。后來包括四嬸的許多人對(duì)她一連串打擊，她才徹底絕望了。我認(rèn)為，比弄清她究竟具體是怎么死的更重要的是――究竟哪些人把她逼死了？當(dāng)然，我們可以籠統(tǒng)地說，她周圍的一切都有責(zé)任，從柳媽到四嬸都脫不了責(zé)任，這些人都參與了把祥林嫂逼上了絕路。在第二課時(shí)中，則普遍沉默，學(xué)生的不喜表達(dá)這種狀況，值得教師深思?？隙ㄊ且?種特別強(qiáng)大而又不易為人覺察的力量摧毀了她