【正文】 、同情心。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭(zhēng)渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。 1947 年開(kāi)始發(fā)表短篇小說(shuō)， 1951 年開(kāi)始成為專業(yè)作家，他希望通過(guò)小說(shuō)使人們從恐怖的戰(zhàn)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)過(guò)去，清算歷史，在痛 苦的回憶中重新開(kāi)始新的生活。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來(lái)的巨大傷害。謝謝各位支持。 （在戰(zhàn)爭(zhēng)中，無(wú)論是戰(zhàn)勝國(guó)還是戰(zhàn)敗國(guó)，最應(yīng)該關(guān)注的是戰(zhàn)爭(zhēng)的中的人，特別是他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中被扭曲的心靈急需得到救治，最需要幫助的不是恢復(fù)被戰(zhàn)爭(zhēng)所摧毀的建筑，而是遺留下來(lái)的人。〈對(duì)門(mén)房的認(rèn)識(shí)，牛奶的回憶〉 B，在戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境下，藝術(shù)的缺失 C，對(duì)比諷刺的運(yùn)用。 P47對(duì)炮火的贊美，他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是美好的 B， 想成為烈士，在紀(jì)念碑上留名，對(duì)“烈士”充滿向往 C， 對(duì)城市中火光，濃煙充滿敬慕。 ―――――板書(shū)《流浪人，你若到斯巴??》 二，學(xué)生通讀全文。公認(rèn)的意識(shí)流小說(shuō)代表作有普魯斯特的《追憶逝水年華》、吳爾夫的《海浪》等。 說(shuō) 意識(shí)流小說(shuō)打破傳統(tǒng)小說(shuō)按故事情節(jié)發(fā)生的先后次序或是按情節(jié)之間的邏輯聯(lián)系而形成的的結(jié)構(gòu)，意識(shí)流小說(shuō)的故事敘隨著人的意識(shí)活動(dòng)來(lái)組織。戰(zhàn)爭(zhēng)期間，蘇聯(lián)、美國(guó)、英國(guó)軍隊(duì)傷亡總?cè)藬?shù)達(dá) 1860 萬(wàn)人，蘇聯(lián)軍民傷亡達(dá) 2021 萬(wàn)人，中國(guó)軍民傷亡達(dá) 2021萬(wàn)人以上；美國(guó)財(cái)產(chǎn)損失 3500 億美元 ，蘇聯(lián)財(cái)產(chǎn)損失 2021 億美元，英國(guó)財(cái)產(chǎn)損失 1500 億美元，中國(guó)財(cái)產(chǎn)損失 1000 億美元以上。） (三 )關(guān)于人物 : （ 1）主人公對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度是什么 ?哪些細(xì)節(jié)可以看出 ?（ p47 第 35 節(jié)） （ 2）“我”最后失去雙臂和一條腿已經(jīng)很慘了，但是人物悲劇性僅限于此嗎 ?這是一個(gè)人的 悲劇還是一個(gè)國(guó)家的悲劇 ? 作者通過(guò)樹(shù)造這個(gè)人物形象表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的什么看法 ? (四 )走出文本 : “我”從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始就懷疑自己的學(xué)校 ,為什么他會(huì)如此的排斥拒絕承認(rèn)這是自己的學(xué)校 ?“我”是否潛意識(shí)里對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有所排斥 ? （五）拓展延伸： 第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)火蔓延到亞洲、歐洲和非洲，參戰(zhàn)國(guó)家多達(dá) 61 個(gè)，卷入戰(zhàn)爭(zhēng)的人口達(dá)17 億，動(dòng)員的武裝力量總?cè)藬?shù)超過(guò) 億。） “我”進(jìn)入自 己學(xué)習(xí)生活過(guò)八年的學(xué)校為什么還不斷的懷疑 ?(所有學(xué)校的布置都一樣，說(shuō)明法西斯對(duì)學(xué)生思想的控制 ) （ 5）這個(gè)環(huán)境對(duì)主人公有什么樣的影響 ? 作者為什么以“流浪人，你若到斯巴??”為題？ （英雄夢(mèng) ,把主人公由一個(gè)學(xué)生變成了一個(gè)麻木的軍人。 ) （本多夫，整個(gè)城市燒成一片火海。傷口的包扎被解開(kāi)，“我”才意識(shí)到：“我”失去了雙臂和右腿。 [明確 ] 時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。 場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。它們揭露和批判法西斯侵 略戰(zhàn)爭(zhēng)，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國(guó)士兵的遭遇，反映了德國(guó)人民的苦難。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。其作戰(zhàn)勇猛、傷亡之慘重、結(jié)局之凄涼，在孩子兵參與戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史上絕無(wú)僅有。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于作者表現(xiàn)主題的作用。 流浪人，你若到斯巴?? 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來(lái)的巨大傷害。 ?? （自由發(fā)揮，但注意過(guò)激語(yǔ)言） (2)閱讀胡主席的講話，思考：中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)日本確定這一政策的出發(fā)點(diǎn)是什么？請(qǐng)用一句簡(jiǎn)明的話表達(dá)出來(lái) ，不超過(guò) 20 字。 前事不忘，后事之師。 日本首相小泉純一郎今年 1 月 1 日第四次參拜靖國(guó)神社?！辈m特以此舉向二戰(zhàn)中無(wú)辜被納粹黨殺害的猶太人表示沉痛哀悼，并虔誠(chéng)地為納粹時(shí)代的 德國(guó)認(rèn)罪、贖罪。 消息一： 《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》 1970 年 12 月 7 日，大雪過(guò)后，東歐最寒冷的一天。 懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對(duì)事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對(duì)人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切心理，更能引發(fā)人的深入思考，產(chǎn)生心靈的震撼，更好地揭示主題。 [明確 ] 從以上分析中，可以感受到：“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。 [播放：《太行山上》 1 節(jié)選，體驗(yàn)：文明與野蠻 ] 3．“我”看到了自己的傷勢(shì)（失足、失手、幾乎失身）和確認(rèn)了自己的母校后，我后悔、省悟了嗎？ （要求：閱讀文本最后一句話“‘牛奶。我要從他們的目光中看到驕 傲的神色和野獸般的狂野。 體悟：戰(zhàn)爭(zhēng)留下的不僅是 ______________________，更大的卻是 ____________________！ 答案：別說(shuō)再用“我”那雙手去繪畫(huà)去寫(xiě)字，就說(shuō)再跑到樓下去喝一杯牛奶、去違禁抽一支煙，再說(shuō)厭你，這些已經(jīng)成為了永遠(yuǎn)的不可能，如果“我”能活下去的話，這些就是“我”一輩子的奢望了。 2．“我”是一名中學(xué)生，本應(yīng)在學(xué)校讀書(shū)學(xué)習(xí)，為何卻走上了戰(zhàn)場(chǎng)？既然最終又回到了母校，為何不敢馬上確認(rèn)這就是自己的母校？最終由“我”所寫(xiě)的銘文得以確認(rèn)，作者這 樣安排情節(jié)有什么用意？ [說(shuō)明 ]本質(zhì)疑中的第三問(wèn)要求學(xué)生閱讀文本 P50 下面的注解，并查字典 —— 銘文，進(jìn)行討論回答。此時(shí)的“我”“失聲呼叫”等。此 時(shí)的“我” ________________________________。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《流浪人 ，你若到斯巴??》。 教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)語(yǔ)： 今年是反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利 60 周年。 教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)識(shí)設(shè)置懸念的寫(xiě)作手法在小說(shuō)尤其是記敘文中所起的作用； 2．認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來(lái)的巨大傷害，同時(shí)了解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)根源； 3．引發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考，激發(fā)珍愛(ài)和平、熱愛(ài)祖國(guó)、勵(lì)志圖強(qiáng)的情感。 《流浪人，你若到斯巴??》教案 江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué) 陳蒙 設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想 上世紀(jì)那個(gè)血腥的三四十年代已遠(yuǎn)去了，加之當(dāng)今日本肆意美化和掩蓋他們所犯下的歷史罪行，因而作為和平年代里的中國(guó)新一代中學(xué)生完全有必要了解那場(chǎng)人類的災(zāi)難，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的根源和罪惡，從而以維系人類的和平為己任，勿忘國(guó)恥，發(fā)奮圖強(qiáng)。所以圍繞以上主題，教學(xué)中用新課程理念來(lái)指導(dǎo)課堂 教學(xué)，調(diào)用以學(xué)生為主體的各種教學(xué)手段，將對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知同學(xué)生的思維、語(yǔ)言的有效運(yùn)用等能力完美結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)人文思想的熏陶，又關(guān)照語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，使學(xué)生各項(xiàng)能力得到發(fā)展，是本文教學(xué)的另一指導(dǎo)思想。 3．立足文本，充分認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來(lái)的巨大傷害。如果我們能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，或許對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就有了一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)。 （一）整體認(rèn)知 1．請(qǐng)復(fù)述故事情節(jié)，填充下面的空格：（投影） “我”是一名 _________，受了 ____傷，但“我”始終想知道“ ______________________？”最終 _____________________，“我”才意識(shí)到： _____________________________。 [明確 ] “我”是一名德國(guó)士兵，受了戰(zhàn)傷，但“我”始終想知道“我到底受的什么傷？”最終傷口的包扎被解開(kāi)，“我”才意識(shí) 到：“我”失去了雙臂和右腿。 （二）質(zhì)疑探究 [說(shuō)明 ]針對(duì)以上情節(jié)復(fù)述，學(xué)生質(zhì)疑，教師整理后探究。 選擇文本中“我”在母校生活的細(xì)節(jié)填空并