【正文】 片段及現(xiàn)在“臺獨”分子企圖搞“兩個中國”、“一邊一國” 等錄像片段，讓學生對“臺灣問題”有一個認識，教師著重指出：臺灣自被日本侵占后，臺灣人民就從來沒有放棄過反日斗爭，解放戰(zhàn)爭時期及新中國成立后，蔣介石集團雖敗逃臺灣繼續(xù)與新中國為敵，但從沒有示意過臺灣不是中國的一部分，相反他一直把臺灣當成是中國的一部分，現(xiàn)在，以李登輝、陳水扁為代表的“臺獨”分子在某些國際敵對勢力的支持下想要把臺灣“獨立”出去，具有高度愛國主義精神和光榮革命傳統(tǒng)的臺灣人民不答應，中國人民不答應，中華民族不答應，“臺獨”分子膽敢越雷池一步，中國人民就一定將他們炸得粉碎，他們也會最終搬起石頭炸爛自己的腳，最后落個身敗名裂、遺臭萬年的可恥下場?！?引導學生結合所學知識及所引材料分析，讓學生懂得評價歷史人物的方法。中國限于財力，拘于部議，未能撒手舉辦，遂覺稍行見絀。（2）也有人說日本之所以“明目張膽如此之橫者，皆李鴻章與之狼狽為奸也。教師提出問題：《馬關條約》的簽訂給中國帶來哪些危害？我們?yōu)槭裁凑f《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約？（引導學生從割地、賠款、開放通商口岸區(qū)域、工廠是否合法等方面將《馬關條約》與《南京條約》比較進行思考、分析、分組討論，然后選派組代表闡述危害，教師同時指出遼東半島的割讓對俄國的影響，借以引出：“三國干涉還遼”問題及由此誘發(fā)的思考與啟示。三、《馬關條約》的簽訂及影響（板書）教師指導學生閱讀課文，將《馬關條約》簽訂的時間、地點、人物、內(nèi)容用線劃上。提出如下問題讓學生思考：這場戰(zhàn)爭是怎樣爆發(fā)的？我們?yōu)楹伟堰@場戰(zhàn)爭叫甲午戰(zhàn)爭？（引導學生閱讀第一段和第三段小字）戰(zhàn)爭爆發(fā)的方式說明什么問題？（引導學生思考）戰(zhàn)爭爆發(fā)后，清政府的態(tài)度及原因及說明的問題以及由此帶來的影響？（引導、啟發(fā)學生思考、討論及網(wǎng)上探究）戰(zhàn)爭過程中以鄧世昌等為代表的廣大愛國官兵斗爭態(tài)度與清政府的態(tài)度比較說明什么問題？（投影鄧世昌等英雄像，播放《甲午風云》錄像片斷幫助學生分析、認識）甲午戰(zhàn)爭結果及導致結果的原因、啟示？（播放錄像片《甲午風云》片段，出示甲午戰(zhàn)爭前中日雙方力量對比表及“普天同慶，萬壽無疆；三軍敗績，割地求和”對聯(lián)，分析《藏園群書題記》中關于慈禧太后萬壽慶典史料：“甲午孝欽皇太后（慈禧太后）六旬萬壽慶典??用銀至七百萬兩??鋪張揚厲，備極一時之盛。二、經(jīng)過（板書）教師指導學生看教材，讓學生對本次戰(zhàn)爭有一個宏觀了解，并試著歸納這場戰(zhàn)爭經(jīng)過和所發(fā)生的重大戰(zhàn)役，然后教師板書四大戰(zhàn)役。原因往往成為行動的先導，日本正是利用這些原因、借口和它早已作好的充分準備及中國在鴉片戰(zhàn)爭以來，特別是在中法戰(zhàn)爭“不敗而敗”結局中暴露出來的腐朽與無能挑起了這場侵略中國的戰(zhàn)爭。根本原因：明治維新后，日本制定了以征服朝鮮、中國為核心的“大陸政策”。”啟發(fā)學生歸納甲午中日戰(zhàn)爭原因。Ⅵ、教學過程A、導入新課：放《甲午風云》及19世紀末帝國主義侵略擴張錄像片斷，通過師生互問互答方式導入新課。④、為了拉近師生情感距離，營造寬松、和諧的教學氛圍，本課采用了符合學生心理特征的談話法進行教學。②為了使學生對甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整的印象，同時又不影響教材重、難點的處理，我對教材作了一定變動，即按原因——經(jīng)過——結果——啟示——影響這條線索進行講解。具體構思?？梢哉f，此后發(fā)生的維新變法運動、義和團運動、辛亥革命等挽救民族危亡的重大事件都是在甲午戰(zhàn)爭大大挫傷了中國人民的自尊心、感情的基礎上爆發(fā)出來的一聲吶喊。）Ⅴ、教學設計思想整體感知。Ⅱ、教學重點和難點重點：黃海海戰(zhàn)、北洋艦隊的覆沒、《馬關條約》內(nèi)容及影響、情感態(tài)度與價值觀難點：《馬關條約》影響 Ⅲ、教學設備CAI課件（由《甲午風云》錄像片段、日本“大陸政策”、《日本擴軍備戰(zhàn)圖表》、日本外相陸奧宗光密令駐朝公使的一段材料、《甲午戰(zhàn)爭形勢示意圖》、鄧世昌像、“普天同慶，萬壽無疆；三軍敗績，割地求和”對聯(lián)、關于李鴻章的三則材料、“臺灣已歸日本，頤和園又搭天棚”對聯(lián)、《帝國主義在華租借地示意圖》、《帝國主義列強在中國劃分的“勢力范圍”簡表》、《時局圖》、《清朝疆域圖》、《藏園群書題記》中關于慈禧太后萬壽慶典史料、強學會序、譚嗣同的悲憤詩、《甲午中日戰(zhàn)爭流程圖》及網(wǎng)上資料組成。指導學生進行處理這些信息并形成口頭或書面語言的實踐，以培養(yǎng)學生檢索、閱讀和解釋史料的能力和歷史表達能力。第一篇：《甲午中日戰(zhàn)爭》教案《甲午中日戰(zhàn)爭》教學設計(人教版《中國近代現(xiàn)代史》上冊)貴州省貴陽市民族中學鄒遠航I、教學目標一、知識與技能目標甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)；平壤戰(zhàn)役；黃海戰(zhàn)役；遼東戰(zhàn)役；威海衛(wèi)戰(zhàn)役；《馬關條約》內(nèi)容及影響；帝國主義瓜分中國的狂潮；通過小組協(xié)作方式，運用網(wǎng)絡查閱有關甲午中日戰(zhàn)爭的知識信息等技能目標。二、過程與方法目標通過指導學生運用計算機網(wǎng)絡，以小組協(xié)作形式進行自主學習，培養(yǎng)學生認知與想象歷史的能力；通過課堂“論壇”，啟發(fā)、引導學生對甲午中日戰(zhàn)爭這一歷史事件及相關知識進行理性思考，培養(yǎng)學生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，在理性思考的基礎上運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察、分析和解決問題的能力；通過網(wǎng)絡、課堂閱讀、陳述、比較、討論等方式，讓學生多渠道獲得歷史信息。三、情感態(tài)度與價值觀目標通過本節(jié)課學習，認知并體會：甲午戰(zhàn)爭是日本為吞并朝鮮入侵中國而發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，是日本推行對外擴張政策的重要步驟；清政府在戰(zhàn)爭中的腐敗無能、喪權辱國的可恥行徑及廣大愛國官兵英勇無畏、視死如歸的愛國主義精神；國力弱、社會制度腐朽、軍事技術落后是中國近代挨打受辱的重要原因，中國只有強盛起來，才不會挨打；《馬關條約》是繼《南京條約》以來最為嚴重的不平等條約，它使中國半殖民地化程度大大加深，引發(fā)了帝國主義列強瓜分中國的狂潮，中華民族危機空前嚴重。）Ⅳ、教學方法談話法（以引導、啟發(fā)、討論為主。甲午戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點，它是繼兩次鴉片戰(zhàn)爭和中法戰(zhàn)爭以來最為嚴重的一次戰(zhàn)爭，它給中華民族帶來的災難和恥辱是前所未有的，它大大加深了中國的半殖民地化程度，同時也引發(fā)中國人不得不思考中華民族的希望與出路。因此，甲午戰(zhàn)爭在中國近代史上占有突出地位，在教材中也起著承上啟下的作用，讓學生深入認識這段歷史并從中吸取教訓是十分必要的。①運用多媒體進行教學已是現(xiàn)代教育的趨勢，考慮到實驗區(qū)已有現(xiàn)代教學設備的實際，本課采用計算機輔助教學。③根據(jù)以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實、形象、有說服力的材料左證觀點，以升華學生的理性認識和對歷史的感悟能力。⑤引導學生多角度思考問題，積極發(fā)揮學生的主體作用和能動作用。B、講述新課一、原因（板書）指導學生閱讀教材第二、三段，并結合日本明治政府制定的“大陸政策”、《日本擴軍備戰(zhàn)圖表》及日本外相陸奧宗光密令駐朝公使的一段話：“促成中日沖突，實為當前之急務，為實行此事，可采取任何手段。在學生回答基礎上，教師重點歸納根本原因和導火線。導火線：朝鮮民眾起義。上述材料說明，甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)不是一個偶然事件，而是日本推行對外擴張政策的重要步驟。平壤戰(zhàn)