【正文】 影響；教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。分析：面對公眾不知曉的心理問題嚴(yán)重的學(xué)生采取“明者保身”的做法會加劇一顆由滿懷希望的心靈到完全灰心失望，自暴自棄，甚至兇惡報(bào)復(fù)社會的畸形心理的產(chǎn)生。在外界不知道底細(xì)的這種情況下，在喜歡幸災(zāi)樂禍的人性面前，對老師職業(yè)特點(diǎn)的要求也可以預(yù)見：“受傷，甚至受害的永遠(yuǎn)是老師”。班主任從此和她拉開了距離，有意疏遠(yuǎn)她。我有自己的主見。總是在夢中哭醒，我想哪一天會死在學(xué)校的，你教我們后我們都很高興。有一天，她告訴了老師一件心底秘密：“老師，我很信任您，我也很喜愛你。班主任平時(shí)看她異常就關(guān)注的多些，給了她較多的學(xué)習(xí)幫助與信心鼓勵，希望她能夠平靜地度過高中生活，考上理想的大學(xué)。一次考不好就會用刀片割手腕，一滴一滴地流血。強(qiáng)化這一觀念，是時(shí)代的要求。感受：學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活，對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。第二，故意讓學(xué)生“丟臉”，以損傷人的尊嚴(yán)為代價(jià)來維系表面的紀(jì)律。這種株連政策處理違紀(jì)學(xué)生，實(shí)際上是運(yùn)用舊矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖銳矛盾的一種很不理智的行為。因此，我們教師必須說話注意方式方法，要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)。這個(gè)學(xué)生肯定會高高興興地到老師那里去重默。解決方法：你可以換種說法，說“同學(xué)們，今天李逸斌同學(xué)的默寫比昨天有進(jìn)步，因此我決定放學(xué)后幫他補(bǔ)十分鐘的課，我相信他明天會默的更好。第二，放學(xué)強(qiáng)制學(xué)生留在學(xué)校違反教委規(guī)定?！景咐弧浚阂晃粚W(xué)生對做錯(cuò)的題目不愿意留下來訂正，老師公開在教室里說“李逸斌，你的默寫默的一塌糊涂，放學(xué)留下來重默，否則對打電話叫你父母來。第一篇：班主任班級工作案例分析班主任班級工作案例分析班主任班級工作案例分析自從我從教25年來，幾乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情實(shí)在是太多了，每學(xué)期都有很多的感想，工作中也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解決的方法寫出來僅供大家參考?！苯處熯@樣說錯(cuò)誤有三：第一，在全班學(xué)生面前公開這樣批評一個(gè)學(xué)生挫傷了學(xué)生的自尊心。第三，輕率地通知學(xué)生父母來校，是一種變相威脅，是借他人之力樹自己的威信?！?。感受：同說樣一句話，但是所起的效果截然不同?！景咐浚簭埰降乃奚崂锿砩险f話違反紀(jì)律，班級被扣分，而且學(xué)生推卸責(zé)任，沒有人承認(rèn)熄燈后說話，老師在上課時(shí)讓全體學(xué)生用站起來，說如果沒有人承認(rèn)，全班學(xué)生要站一節(jié)課。教師錯(cuò)誤有二：第一，集體體罰；隨意停課，違反教育規(guī)定。解決方案：紀(jì)律要適度，苛嚴(yán)地處理違紀(jì)導(dǎo)致有三個(gè)后果：學(xué)生百般推卸責(zé)任，逃避懲罰、集體團(tuán)結(jié)對抗老師、故意破壞紀(jì)律，最大限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之？”、學(xué)生形成人格障礙；表揚(yáng)該寢室學(xué)習(xí)、衛(wèi)生或體育方面做的團(tuán)結(jié)優(yōu)秀的地方，要求寢室成員自己討論找出問題所在，并寫出保證改進(jìn)與做好的措施；（班主任）給違紀(jì)學(xué)生有改過與反省機(jī)會，讓他在感到對不起班級過程中認(rèn)識并立即改正錯(cuò)誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看到希望；建立學(xué)生“成長記錄卡”，讓學(xué)生時(shí)刻警惕不良傾向，防范自己的“不良記錄”，從而實(shí)現(xiàn)由“他律”到“自律”。視學(xué)生為責(zé)權(quán)主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關(guān)系的基本前提?！景咐浚阂晃豢瓷先ギ惓Ｂ斆鞯膶W(xué)生，很少和同學(xué)來往，開晚會時(shí)她都借口身體不舒服不參加，每天顯得消沉萬分。班主任根本不相信同學(xué)說她割手腕是因?yàn)榭疾缓谩Ｂ?，她性格開朗了許多。有件事情我想告訴您：我小時(shí)候被鄰居一位大哥哥欺負(fù)過，當(dāng)時(shí)我不知道怎么會事，越大才發(fā)現(xiàn)自己永遠(yuǎn)走不出那片心理的黑洞。我是個(gè)高中生。我從內(nèi)心佩服您的才華與人格”。每年都被評選為“優(yōu)秀”的班主任不愿意美好前程可能被她耽誤，因?yàn)樵?jīng)有老師遇到類似的情況，何況還有《穆斯林葬禮》中老師悲慘際遇的敘述。該班主任在默默告戒自己：“管她死活，遠(yuǎn)離才會干凈，做位別人都贊美的優(yōu)秀老師才是第一位的！”從此，她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她認(rèn)為“世界上的人都是邪惡而偽善的”，同學(xué)說她的性格更加孤僻怪異，后來她轉(zhuǎn)學(xué)了。教師錯(cuò)誤有三：第一，涉及到情感的復(fù)雜心理問題，的確處理起來非常棘手，但我們不能回避；第二，明知是非常信任自己的優(yōu)秀學(xué)生，明知不理睬后對學(xué)生本人意味著什么，但還是“繞道而行”，是一種對人性的背叛；第三，當(dāng)一位老師把表面的榮譽(yù)與利益看成“至高無上”，比挽救一個(gè)人的身心還重要時(shí)，這位老師實(shí)質(zhì)上已經(jīng)走到了“高尚的”的反面。【案例四】：一位學(xué)生上學(xué)期因?yàn)榇蚣苁艿綄W(xué)校記過處分。有次上課遲到，班主任說：“忘記學(xué)校處分了？”。課外活動兩個(gè)班籃球比賽，對方一位球員反復(fù)故意違規(guī)攔截他的投籃并撞擊他，他忍無可忍推倒了該同學(xué)。每過一個(gè)星期，好心的班主任就要在周末總結(jié)紀(jì)律時(shí)當(dāng)全班面提醒他本人，警戒其他同學(xué)。分析：老師“善良的動機(jī)”在多次負(fù)強(qiáng)化的心理暗示下終于終止了一位力圖改過自新的學(xué)生的良好愿望，不知道這位老師是否在“沾沾自喜”自己的“優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)”？老師錯(cuò)誤有三：第一，放大學(xué)生錯(cuò)誤，為學(xué)生的過去糾纏不休，為學(xué)生的小小違紀(jì)糾纏不休；第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖逼迫學(xué)生改造自己；第三，從成見出發(fā)，不是從實(shí)際出發(fā)搞清事情的真相解決方案：熱心找學(xué)生的閃光點(diǎn)而不是熱心找不足之處；私下提醒其缺點(diǎn)，公開表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生向優(yōu)秀方面轉(zhuǎn)化；調(diào)查清楚事實(shí)比倉促做出結(jié)論重要。盡管是鐵打的學(xué)校，流水的學(xué)生，可是我們畢竟面對的是鮮活的學(xué)生，面對的是父母們心肝爸寶貝，面對的是中華民族未來的