【正文】 使“一切皆有可能”。反思會使我們更加理智的對待我們的教育，可以使我們的教育教學行為更加科學，符合教育教學規(guī)律。反思可以彰顯教育的魅力，世間萬物都是變化，包括我們的學生，我們只有不斷反思自己的教育，才能跟上學生們成長的步伐，才能使我們的教育更加合理、合法。教育反思是每個教師必備的基本能力，我們要多回頭看看自己曾經(jīng)的失敗、教訓，即使是輝煌中也會隱藏著教育的不規(guī)范、不合理，缺乏基本的人性化、人文化。如果我們能多一把尺子衡量學生，就會多一份驚喜與收獲。教育的對象不是物而是人,不僅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識、有自主活動能力的人。在教育教學過程中，多元智能教學給予學生充分選擇適合自己智能學習風格路徑的權力。分析：（一）教育要尊重學生的個體差異。”如今的他因為在大學里各方面表現(xiàn)優(yōu)異，大三就被學校派去德國一所著名大學學習深造。我記得高考臨走前他送我的那一大束花和一句話“我這樣的學生你都能搞定，放心，以后不會有比我難纏的了。我只知道：我的苦心沒白費，雖然這三年中他給我惹了不少麻煩，畢竟教育是一件相當漫長的事，讓他真正的喜歡自己也是需要長時間的?！蔽矣浀卯敃r我又一次淚流滿面。此后，他經(jīng)常找我問問題，也喜歡沒事就到我辦公室里轉轉。所以，我要為你“放生”，也為我自己“放生”。他吃驚地看著我，似乎認為我在忽悠他。而對于小王，表面上我亦做冷處理，私下里我仔細研究了他從小學以來的經(jīng)歷，分析得出：他是一個非常聰明、要強的學生，他很自卑，又很內(nèi)向，渴望交流又羞于表達自己。班級呈現(xiàn)出一種生機勃勃的景象，語文教師說：你班的學生一眼就能認出來，個個豪情萬丈，精神煥發(fā)，不像之前傳說的都是些“機器人”。這就是真實的“我”，一個自己都感覺很殘忍的“我”。每一個學生都是一個與眾不同的小宇宙，我從來沒有想過如何去激發(fā)這些小宇宙，卻立志把他們把他們打磨成平整的小石頭，有棱角的統(tǒng)統(tǒng)磨去，有瑕疵的一概剔去。他不喜歡你，你去喜歡他，更要善待他，石頭都能捂熱，何況是這樣一個大活人。這是實話，就是難聽點。我請教了我們學校的特級教師徐婷陽老師，她聽完我的敘述，真誠的提出了三點：學生說的是實話，你愛崗、敬業(yè)、責任心強、管理班級嚴格到位，這些在你來看都是你的資本，可是你忽略了教育主體——學生的差異，有些學生就是不喜歡被管束太嚴，這一點要理解。我又一次敗下陣來。自己多年努力在心底、在學校、在學生、同事中打造的形象完全坍塌。大約兩個周后，我試著跟他溝通，他的頭歪著，一言不發(fā)，任憑我苦口婆心的開導都無動于衷，最后，他說了一句令我至今難忘的話：“不要以為學生都喜歡你，我就不喜歡你。剛強的我在人前裝著不在乎地說“隨他去吧”，白天要看著他趴在桌在上卻無能為力，在深夜里還要聆聽他父母向我歷數(shù)他的叛逆。我相當惱火，卻又束手無策，只能在心底祈禱他不來。因為當時我們學校有一個規(guī)矩：沒有極為特殊情況不能調(diào)班?！蔽业谝淮斡龅竭@種情況，新班剛開始，就有學生公開表示不喜歡自己。第一篇：高中班主任工作案例班主任工作案例高中班主任工作案例班主任要善待不喜歡你的學生2006年9月新高一報到時，一名男生小王遲遲不來報到。家長把他拽來，他指著我在走廊上公開叫囂：“你管班太精細，太嚴格，我要調(diào)班。這件事在學校里面也很新奇，最后校長都驚動了，出面干預，他就沒調(diào)成。后來的事實表明，這是一個相當有個性的孩子，不讓調(diào)班，他就天天背著空書包來上學，上課趴在桌子上睡覺，誰跟他說話他都一言不發(fā)。工作以來自信滿滿的我第一次遇到了Hold不住的窘迫，因為他根本不看我。反正，無奈的情緒在家長和老師身上都彌漫著。但是我喜歡學習，尤其喜歡學物理，怎么會讓你教物理呢？”大家別見笑，請一定要相信我當時掉淚了，因為我已經(jīng)完全崩潰了。辦公室的其他老師把他轟走了，臨走時他滿臉的倔強。但是正是這次談話，堅定了我要轉化他的決心。不要以為學生都喜歡你，你不可能做到人人滿意，當然我也不可能，只要大多數(shù)人滿意即可。個性這么強的孩子，你要善待他，他不是說他愛學習嗎？每個學生都有他與眾不同的一面，都是一塊玉石，你要像一名高明的雕刻家，因勢利導的把他雕刻成獨一無二的寶玉，千篇一律、千人一面是班主任大忌。徐老師的話字字撞擊我的心靈，為什么自己不敢甚至不愿意去回顧總結自己的工作？難道自己的工作就真的這樣不堪回首？實際上內(nèi)心深處也承認自己的一些管理方法、理念存在問題，只不過當被冠以勤奮、嚴格、負責任、出成績的名號后，內(nèi)心深處的自我膨脹使自己不愿意去面對，越來越希望所有的學生都服從我的管理，什么事情都整齊劃一，卻忽略了教育的主體是活生生的個體。由于我的執(zhí)著、堅持不懈，我所管理的班級總是全校最好的、最出分的，家長感激我，擠破腦袋把孩子送到我的班，領導對我更是賞識有加，我更加亢奮的揮動手中的“斧子”，努力為學校、為社會打造“標準件”。經(jīng)過自己激烈的心理斗爭，我心態(tài)平和下來，看學生的眼神都不是過去那種挑剔的，而變成柔和的；說話的語調(diào)不再是盛氣凌人的，而變成溫和的。我笑而不語，他不會知道我的內(nèi)心經(jīng)過怎樣的掙扎、洗禮，而后如鳳凰涅槃般重新站起來的我的“志向”。（班主任）我破天荒地給了他機會：滿足他當物理課代表的愿望，雖然他的物理成績并不是前幾名；二是告訴他，如果真的不喜歡我，想轉班，我可以答應，甚至還可以跟校長去爭取。我說，曾經(jīng)聽說，你最喜歡的電影是《肖申克的救贖》，恰好，我也很喜歡那個電影，電影里有一句話：有些鳥是關不住的，因為它的羽翼太有鋒芒。他聽了，笑了起來。大約經(jīng)過兩個月，我終于說通了校長，愿意為他辦轉班手續(xù)，他卻跟家長說，“我不走了，我很喜歡這個班。三年的時光一晃而過，這當中還發(fā)生過什么我記不清了。2009年高考他考了將近670分，去了上海非常好的一所大學，學了他自己喜歡的專業(yè)。你最打動我的是你的熱情，對工作的熱情。這件事給了我很大的反思，我做了認真的分析。哈佛大學的霍華德?加德納教授（HowardGardner）早在1983年發(fā)表了名為《智力的結構：多元智力理論》，其核心在于尊重人的個性差異。教育不是“流水線”，教育的目的不是打造“標準件”，班級不是“工廠”，班主任不是“車間主任”。教師如果忽略了學生的個體差異，用一把尺子衡量到底，那得扼殺多少學生的潛能和創(chuàng)造力。（二）教育魅力在于“在反思中強大自己”。在反思中沉淀自己、提升自己，在反思中強大自己、成就自己。我們多一次反思，就會給學生多一份成長的機會，給自己多一次提升的機會。（三）教育學生需要“愛心、耐心、恒心”。愛是責任、是寬容、是欣賞、是春風化雨，是鐵樹開花。耐心是一種優(yōu)雅的涵養(yǎng)，是一份寵辱不驚的淡定。教育是一個潛移默化的過程，學生的成長也不是一蹴而就的。沉下心來教書、靜下心來育人，心沉靜了，愛就升騰了，奇跡就會出現(xiàn)了。是他，當初用一種最極端的行為給了我當頭一棒，班主任到底應該怎