【正文】 多接觸，多談心。處理方法樹立自信，積極誘導，引導孩子融入集體。父親望女成鳳的愿望強烈，但往往采取粗暴的教育方法，使孩子對學習產生了恐懼感，從而產生逆反心理，對學習的興趣不濃，學習成績不理想，漸漸地形成自卑感，總覺得自己不如同學，不愿主動與同學交往。他父親忙于生意，每天早出晚歸，而且管教的方法不當；母親是后母，每天忙于打牌——家里沒人管他。家長要多關心孩子，要多與孩子交流。做作業(yè)的時候，字非常的潦草，給人一種馬虎、無力的感覺，數(shù)學則很粗心，明明是很簡單的題目，他老是算錯。接著我告訴他，上課的時候亂講話，扮鬼臉是能引起其他同學的注意，別人不是尊敬你而是在嘲笑你。父母對此不但不引起警覺，還以為他是個愛學習的好孩子，使他在孤單的道路上越走越遠。找他談話他會答應老師今天一定完成，但到第二天檢查卻拿不出作業(yè)來。聽到這掌聲，他臉上洋溢著笑容…… 我知道他體驗到了完成作業(yè)的甜蜜。所以我們更應該給后進生創(chuàng)造機會讓他們品嘗成功的甜蜜，也許我們會收到意想不到的效果。我在班上一直三令五申：“作為班主任我最痛恨的不良習慣之一就是抄襲作業(yè)，二是撒謊，不誠實，同學們有不懂的題目可以在跟老師解釋以后暫緩上交，但一定要主動去請教老師把難題解決，如果解釋有困難可向我求助。態(tài)度也不是很好。事件的反思這次事件雖然最后看似我占了上風，但我一點都高興不起來?！睂捜荽蠖仁且环N長者風范、智者修養(yǎng)。我認為在班上有事就干脆利索的說事，沒事轉上一圈不要多說?？隙ㄓ幸恍┌嘀魅卫蠋煏懈嗟母挥袆?chuàng)造力的方法。他家長感到無奈，我對他也很無奈。案列二、沉默是金。用冷處理的方法，既能使學生心悅誠服，也能體現(xiàn)教育者的風范。隨后我又叫下來他跟前的兩個學生調查，都說他罵人是事實。我冷冷地對高興宇說：“你跟我到辦公室來。案例一：學生犯錯誤，不能和學生硬碰硬。冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。雖然這經(jīng)驗非常簡單，可對他來說卻有著非同的意義，也許是因為他第一次在全班同學面前介紹經(jīng)驗，言語中掩飾不住內心的激動。平時注意觀察他的言行和舉動，一旦發(fā)現(xiàn)異常立即疏導。美術老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。處理方法我多次找他聊天。五概況分析宗煜明，男，本該是個人見人愛的小孩，但是很多老師都不喜歡他。處理方法主動約家長面談。其父親每天下午放學必到學校接她，教師經(jīng)常利用這種機會，與他交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞?，對孩子的進步給予肯定、表揚。三概況分析魏蘭，女，成績一般，中等智商，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。我多次找他談話，他總帶著敵對的神情，有時強詞奪理，有時提前溜走。在她幼小的心靈里便形成了這樣一個概念：表現(xiàn)不好，最多挨一頓打罵，痛一下就好了。我們難道不能采取更加科學更加人性化的處理方式嗎？“師生之間的關系決定著學校的面貌。一次作業(yè)沒交班主任說：“是不是記不住記過處分了？”。在外界不知道底細的這種情況下，在喜歡幸災樂禍的人性面前，對老師職業(yè)特點的要求也可以預見：“受傷，甚至受害的永遠是老師”。有一天，她告訴了老師一件心底秘密：“老師，我很信任您，我也很喜愛你。感受：學生是權利主體，學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。這個學生肯定會高高興興地到老師那里去重默。讓我們老師們用這兩句話共勉吧！第二篇：班主任班級工作案例分析班主任班級工作案例分析自從我從教25年來，幾乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情實在是太多了，每學期都有很多的感想，工作中也積累了一點經(jīng)驗。該同學告到他的班主任，班主任當全班面對他訓斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了？”。分析：面對公眾不知曉的心理問題嚴重的學生采取“明者保身”的做法會加劇一顆由滿懷希望的心靈到完全灰心失望，自暴自棄，甚至兇惡報復社會的畸形心理的產生?？偸窃趬糁锌扌?，我想哪一天會死在學校的，你教我們后我們都很高興。強化這一觀念，是時代的要求。因此，我們教師必須說話注意方式方法，要掌握學生的心理特點?！景咐弧浚阂晃粚W生對做錯的題目不愿意留下來訂正，老師公開在教室里說“李逸斌，你的默寫默的一塌糊涂，放學留下來重默，否則對打電話叫你父母來。第三，輕率地通知學生父母來校，是一種變相威脅，是借他人之力樹自己的威信。教師錯誤有二：第一，集體體罰；隨意停課，違反教育規(guī)定。班主任根本不相信同學說她割手腕是因為考不好。我從內心佩服您的才華與人格”?！景咐摹浚阂晃粚W生上學期因為打架受到學校記過處分。分析：老師“善良的動機”在多次負強化的心理暗示下終于終止了一位力圖改過自新的學生的良好愿望，不知道這位老師是否在“沾沾自喜”自己的“優(yōu)秀經(jīng)驗”？老師錯誤有三：第一，放大學生錯誤，為學生的過去糾纏不休，為學生的小小違紀糾纏不休；第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖逼迫學生改造自己；第三，從成見出發(fā)，不是從實際出發(fā)搞清事情的真相解決方案：熱心找學生的閃光點而不是熱心找不足之處；私下提醒其缺點，公開表揚優(yōu)點，促進學生向優(yōu)秀方面轉化；調查清楚事實比倉促做出結論重要?！苯處熯@樣說錯誤有三：第一，在全班學生面前公開這樣批評一個學生挫傷了學生的自尊心。【案例二】：張平的宿舍里晚上說話違反紀律，班級被扣分，而且學生推卸責任，沒有人承認熄燈后說話，老師在上課時讓全體學生用站起來，說如果沒有人承認，全班學生要站一節(jié)課?！景咐浚阂晃豢瓷先ギ惓Ｂ斆鞯膶W生，很少和同學來往，開晚會時她都借口身體不舒服不參加，每天顯得消沉萬分。