【正文】 為有利。“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]（1）理解幾個(gè)用法特殊的詞“即書詩(shī)四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。（二）學(xué)生自讀課文。五、自讀課文，掌握大意（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。（教師）提問：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？ 明確：哀傷，嘆息。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是唐宋八大散文家之一。三、作者作品簡(jiǎn)介提問：這是王安石的作品。可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：仲永/生五年借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之日扳仲永/環(huán)謁于邑人余聞之也/久其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣 請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。四、延伸拓展你從方仲永的故事里明白了什么道理？結(jié)合課文，說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在社會(huì)上有沒有類似方仲永的現(xiàn)象，并發(fā)表自己的看法。（社會(huì)原因）方仲永自己不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。（主要原因）．．．邑人奇之，稍稍賓客其父。三、合作探究，深化理解（學(xué)生自讀課文，分組討論，教師點(diǎn)撥板書）思考：方仲永小時(shí)候是一個(gè)怎樣的孩子？ 明確：方仲永小時(shí)候是一個(gè)神奇的孩子思考：方仲永的神奇表現(xiàn)在哪些方面？ 明確：未嘗識(shí)書具，忽啼求之 ．．．．．．即書詩(shī)四句，并自為其名 ．．．．．．自是指物作詩(shī)立就 ．．．．．．其文理皆有可觀者 ．．．．．．思考：他人對(duì)方仲永的神奇有什么反應(yīng)？ 明確：父異焉 ．．邑人奇之 ．．．由此可見，作者為了表現(xiàn)方仲永的神奇，采用了怎樣的寫法？ 明確：采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)。n)、泯(mǐn)。注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pān)、環(huán)渴(y232。第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。今存《王臨川集》、《臨川拾遺》等。其詩(shī)文多有揭露時(shí)弊、反映社會(huì)矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負(fù)。（2）、簡(jiǎn)介作者：王安石（10211086），北宋著名政治家、思想家、文學(xué)家?！皞儆馈本褪菫橹儆肋@個(gè)人感到惋惜。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)人新課。課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。教學(xué)重點(diǎn)掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。弄清方仲永才能變化的過(guò)程，領(lǐng)悟故事所包含的道理。第一篇：《傷仲永》教案《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)桂林市龍勝縣樂江中學(xué)韋春明教學(xué)目標(biāo)熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)類似方仲永的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。解決生字詞。(也可讓學(xué)生講述)二、整體感知解釋題意，簡(jiǎn)介作者（1）、解釋題意：“傷”，悲傷，文中是“為??感到惋惜”的意思。流露出作者對(duì)方仲永有哀傷、惋惜之情。字介甫，晚號(hào)半山，撫州臨川人。散文雄健峭拔，被列為“唐宋八大家之一。朗讀課文: 第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽的過(guò)程中要做到：劃出生字詞；注意句子的停頓，用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。第三遍，學(xué)生齊讀。)、稱(ch232。疏通文意學(xué)生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現(xiàn)代文,并將不懂之處標(biāo)出來(lái),然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問題。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。思考：后來(lái)，方仲永還是這樣神奇嗎？作者是怎么說(shuō)的？ 明確：（十二三矣）不能稱前時(shí)之聞 ．．．．．．．（又七年）泯然眾人矣 ．．．．．思考：方仲永為什么會(huì)變成這個(gè)樣子呢？原因是什么？ 明確：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?；蛞藻X幣乞之。（主觀原因）你從方仲永的故事中明白了什么道理？明確：人的才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不重視后天的學(xué)習(xí)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。五、板書傷仲永 才華初露：指物作詩(shī)立就主要原因：其父貪利，不使學(xué) 才華衰竭：泯然眾人第二篇：《傷仲永》精品教案《傷仲永》教案教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握句中的停頓正確進(jìn)行翻譯 教學(xué)重點(diǎn)同上 教學(xué)難點(diǎn)幾個(gè)句子的停頓幾個(gè)用法特殊的詞幾個(gè)難句的大意 預(yù)習(xí)要求掌握下列字的讀音及意思： 隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。二、檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。全班齊讀全文。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?？（學(xué)生講述）[投影] 王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉四、題解（教師）講述：本文是一篇隨筆。是散文的一種。短小活潑，意境雋永。表達(dá)了作者的感情。（一）學(xué)生自由誦讀。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天?！吧陨再e客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。（2）理解幾個(gè)詞語(yǔ)“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)?！盎蛞藻X幣乞之”或：有的人?！扒皶r(shí)之聞”：以前聽到的名聲。眾：普通。“且為眾人”且：尚且。（3）理解下列句式“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。要求一人一句，注意詞義正確（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）六、全班再一次誦讀課文七、教師小結(jié)本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。八、作業(yè)第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)理解作者的思想觀點(diǎn)揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?教學(xué)重點(diǎn)同上 教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)3 預(yù)習(xí)要求思考文