【正文】 明了后天教育對成長的重要性。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來的，中心明確，語言流暢即可。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。其受于人者不至也。完全變成了一個(gè)平庸之人。才能衰退，大不如前。方仲永天資過人，具有作詩才能。把當(dāng)作賓客)⑺ 父利其然也(認(rèn)為有利可圖)⑻ 不能稱前時(shí)之聞(相當(dāng))⑼ 賢于材人遠(yuǎn)矣(比)⑽ 則其受于人者不至也(被)四、齊讀課文，解決以下問題方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?文章最后一段議論講了什么道理?學(xué)完本文，你有何感想?四人小組討論交流，明確：方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。n) 泯(mǐn)三、疏通文意學(xué)生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標(biāo)出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。第三遍，學(xué)生齊讀，注意下列加粗字的注音：扳(pān) 環(huán)謁(y232。⑵ 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。(也可讓學(xué)生講述)二、整體感知明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)本文，除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)?！窘虒W(xué)內(nèi)容】《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文?！菊n前準(zhǔn)備】預(yù)習(xí)課文，了解課文大意?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。掌握常用文言詞語，翻譯課文。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。【教后記】學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)，可從兩方面體會(huì)：⑴用詞的精當(dāng)傳神：如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。其詩／以養(yǎng)父母、收族為意……余聞之也／久。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？原因是：“其父利共然”、“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？三個(gè)階段：童年時(shí)期：才思敏捷，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等?！窘虝r(shí)】兩課時(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)： 傷仲永 王安石仲永：泯然眾 傷＜原因：受于人不至第三篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)目標(biāo)】培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。擴(kuò)寫課文第一段。六、課堂練習(xí)。②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富 于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。可從兩方面體會(huì)：①用詞的精當(dāng)傳神。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮 明。理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階 段，真實(shí)可信，有說服力。四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其 的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想 的感觸。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱 前時(shí)之聞”。第3段三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。②理清課文的寫作層次和表達(dá)方式。①完成練習(xí)題一。完成練習(xí)題三。1．根據(jù)注釋默讀課文。板書設(shè)計(jì)： 傷仲永 王安石 敘述經(jīng)歷 天資聰慧忽啼求即書持立就（利環(huán)謁不使學(xué)）才能衰退：不能稱 才能喪盡：促然眾議論原因：受于人者不至（馬駿）教學(xué)設(shè)計(jì)（b）教學(xué)內(nèi)容和步驟說明：可參看“教學(xué)設(shè)計(jì)（a）”。1．完成課后練習(xí)三。③時(shí)間在2分鐘左右。要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。八、語言表達(dá)訓(xùn)練。這些詞語用得既 傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個(gè)副詞對表 達(dá)文意有什么作用？使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不 至也”。2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？ “受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。五、齊讀第3段，思考下列問題。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情 形，引人深思。2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處？寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前 時(shí)之聞”。1．思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？ 三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。③余聞之也|久2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。1．朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把?當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。3．從文中找出詞類活用的詞語。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。于環(huán)謁于邑人：到，介詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。余聞之也久：這事。之忽啼求之：它，指書具，代詞。1．掌握下列加點(diǎn)字的讀音。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。宇介甫，晚號半山。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明 大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。觀點(diǎn)？安排一課時(shí)。第二篇：傷仲永 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案王安石教學(xué)設(shè)計(jì)（a）教學(xué)設(shè)想教學(xué)重點(diǎn)：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。指出預(yù)習(xí)效果最好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，引導(dǎo)完成情況不好的小組，要注意按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)?？ㄆ蝿?wù)6小組進(jìn)行展示，展示完后全班進(jìn)行訂正，并利用課件展示?？ㄆ蝿?wù)4小組進(jìn)行展示，展示完后全班進(jìn)行訂正，并利用課件展示。學(xué)生齊讀課文，讓后教師播放課文的朗讀。（58分鐘）三、再讀課文（58分鐘）請領(lǐng)導(dǎo)卡片任務(wù)2的小組派代表上黑板展示，重難點(diǎn)字詞的注音?！边M(jìn)行談話引入，可以結(jié)合生活中的實(shí)例讓學(xué)生暢所欲言?！?卡片6：合作完成剩下的文章。）卡片5：合作完成以下重點(diǎn)字詞翻譯：或、利、然、從、自?？ㄆ?：完成以下字詞的注音，矣（）泯（）:稱（）隸（）扳（）謁（）邑（）卒（）焉（）耶（）。教學(xué)難點(diǎn)：在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，背誦全文并讓學(xué)生編演課本劇 教學(xué)過程 課前準(zhǔn)備：預(yù)制六張卡片，每張卡片上分配本科任務(wù)，交給學(xué)生下去查找資料。三、在 理解的基礎(chǔ)上背誦全文。第一篇：傷仲永_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案（定稿）教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)：一、積累文學(xué)常識(shí)，翻譯全文。二、把握文章的內(nèi)容，理解本文的寫作目的。教學(xué)重點(diǎn)：積累相關(guān)文學(xué)常識(shí)，翻譯全文?？ㄆ瑑?nèi)容如下：卡片1：查找王安石的相關(guān)資料及其生平，看看唐宋把大家都有哪些人物?？ㄆ?：解釋文章題目中的“傷”字卡片4：合作完成以下重點(diǎn)字詞翻譯：隸、嘗、焉、書、自、為、自、是、就、賓客（并勾勒出該字所在的語句，讓學(xué)生下去后結(jié)合具體句子，探究其翻譯。并翻譯“從文章開頭至“傳一鄉(xiāng)秀才觀之。教學(xué)過程：一、新課導(dǎo)入：引用愛迪生的名言“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。（23分鐘）二、初讀課文作者簡介文學(xué)常識(shí)鏈接以上兩項(xiàng)由領(lǐng)到任務(wù)卡的小組來作簡要介紹，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)并用幻燈片展示，學(xué)生根據(jù)自己收集的進(jìn)行增補(bǔ)。教師和學(xué)生在集體應(yīng)正，并課件展示。四、課前預(yù)習(xí)展示：（1525分鐘）卡片任務(wù)3小組進(jìn)行展示，展示完后全班進(jìn)行訂正，并利用課件展示?？ㄆ蝿?wù)5小組進(jìn)行展示，展示完后全班進(jìn)行訂正，并利用課件展示。最后教師進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評。五、小結(jié)本堂課再次回顧本堂課的內(nèi)容，指出哪些地方時(shí)考點(diǎn)，要求學(xué)生下去繼續(xù)讀文章，并布置下堂課的任務(wù)，結(jié)束本堂課。②體會(huì)語言的簡潔、洗煉。教學(xué)內(nèi)容和步驟偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十 九的血汗。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就 是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。唐宋八大家之 礎(chǔ)，闡明道理是核心。二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。隸： 謁： 謁： 扳： 稱： 2．對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。借旁近與之：他，指仲永，代詞。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。于舅家見之：在，介詞。愛于人者不至：從，介詞。①邑人奇之：以?為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。③利其然：以?為利，名詞作動(dòng)詞。三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。全文可分兩部分：第一部分：第2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。四、請一位同學(xué)復(fù)述第2段的內(nèi)容。如：“即書詩四句”，“指物作詩 立就”，“文理皆有可觀”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”?！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其 父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。1．這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？ 采用了議論的形式?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教 育。從“彼其??”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、洗煉的特點(diǎn)。2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”更 是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。②中心鮮明，講話的層次清楚。九、布置作業(yè)。2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。掌握下列字的讀音： 隸扳謁稱泯耶掌握下列加點(diǎn)字的含義：父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然 環(huán)謁偶然受于天固眾人傷仲永 說明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。2齊讀課文。說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。第2段寫方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。1．思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述 的？三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書詩為 名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。③青年時(shí)期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。1．在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā) 展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷” 的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。2．在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索 求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上； “環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。五、學(xué)生自由朗讀課文。七、布置作業(yè)。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。熟讀課文，背誦課文。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、初步通讀課文，了解課文大意（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。少年時(shí)期：才思衰退，大不如前：“不能稱前時(shí)之聞”青年時(shí)期：才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。）討論：你同意作者的這種看法嗎？（分組討論）（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解）二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。第二課時(shí)一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。⑵從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，