【正文】 態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。 教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文；弄清方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程和才能衰退的主要原因。引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，弄清方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程和才能衰退的原因。)《傷仲永》教案 篇4《傷仲永》教案主備人鄭世芳教學(xué)目標(biāo) ：正確流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)停頓；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀文言文的能力。)活動(dòng)二：審視自我，超越自我通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類人呢?學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想?(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見)四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉?”，也正如大發(fā)明家愛迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的39。三、體驗(yàn)反思活動(dòng)一：辯論題目：成才的關(guān)鍵正方：后天教育是成才的關(guān)鍵反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵(學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。第二課時(shí)【教學(xué)內(nèi)容】了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛āＫ?、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見將學(xué)生分成兩組。)三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟，深入感悟。)?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理??(引導(dǎo)分析最后一段)，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?(明確：“傷”。(3)階段“又七年......泯然眾人矣?！睂懛街儆捞熨Y過(guò)人、才能出眾。(生問生答、師生對(duì)話)，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。二、多元感知，品悟分析，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要?，而后發(fā)表看法?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生：查工具書，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞?！緦W(xué)法】合作探究、誦讀品味。，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性?！秱儆馈方贪?篇3【教學(xué)目標(biāo)】、朗誦課文，積累文言詞匯。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。我覺得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢?請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——平凡人其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— 平凡人我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。三、小結(jié)作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括文章的內(nèi)容。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的`必然結(jié)果。“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。二、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。 從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。?采用了議論的形式。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義?！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。 寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。如：“即書詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。第二課時(shí)一、深入研討(一)請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第2段的內(nèi)容。第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。③余聞之也|久。④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。3)賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。于:1)環(huán)謁于邑人：到，介詞。4)不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。3)余聞之也久：這事。之 ：1)忽啼求之：它，指書具，代詞。)。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。(分為唐二家和宋六家)本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。宇介甫，晚號(hào)半山。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人?！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。2注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程 :第一課時(shí)一、課文導(dǎo)入 ，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。認(rèn)識(shí)到”后天教育”的重要性。準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系?！咎骄堪浮浚ㄒ唬┏踝x交流：給下列加點(diǎn)字的讀音隸（ ） 扳（ ） 謁（ ）泯（ ） 稱（ ） 卒（ ）正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏①未嘗識(shí)書具，忽啼求之②借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名③其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意④自是指物作詩(shī)位就，其文理皆有可觀者⑤父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人⑥余聞之也久（二）再讀交流：學(xué)生提出難以翻譯的字詞或句子討論小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的`句子進(jìn)行點(diǎn)撥解難釋疑，重點(diǎn)翻譯第三段（三）三讀文交流：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？三個(gè)階段：第一階段，第二階段，第三階段，方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？（四）齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解傷仲永 王安石神童（ ）→普通人（ ）（ ）↓（五）課堂反饋：閱讀全文，回答下列問題方仲永這一故事的結(jié)局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）你怎樣看待方仲永的父親的做法？你認(rèn)為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才？你認(rèn)為人的天資和 后天教育培養(yǎng)是什么關(guān)系？哪方面更重要？《傷仲永》教案 篇2教學(xué)目標(biāo)：1掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏2指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。（一）學(xué)生自由誦讀。表達(dá)了作者的感情。竟然成了平庸的人，是因?yàn)樗麖娜藗兊玫降慕逃龥]有達(dá)到。他的父親覺得那樣做有利可圖，就每天領(lǐng)著仲永四處拜訪本縣的人，而不讓他學(xué)習(xí)。漸漸地請(qǐng)他父親(帶他)去作客，有的人還用錢財(cái)和禮物求他作詩(shī)。指定題材(叫他)寫詩(shī)，他立刻就能寫成，詩(shī)的文采和義理都有可取之處。“還自揚(yáng)州”：倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。 “固眾人”固：本來(lái)。 “如此之賢也”賢：（有）才能?！白渲疄楸娙恕弊洌鹤罱K。 邑人：同縣的人“從先人還家”從：跟從。 “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。 今義：常指大家、許多人。）復(fù)到舅家 （古義：再，又。）稍稍賓客其父 （古義：漸漸、慢慢地。）（四）古今異義自是指物作詩(shī)立就 （古義：此。泯然眾人矣 （名詞用作動(dòng)詞；變成普通人。“稍稍賓客其父” 賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人” 日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。短小活潑，意境雋永。是散文的一種。本文是一篇隨筆。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：（一）抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；（二）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。（三）抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。正文：《傷仲永》教案《傷仲永》教案《傷仲永》教案 篇1教學(xué)目標(biāo)：（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。（四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。預(yù)習(xí)提示一、作者及作品本文選自，作者王安石，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。著有《王臨川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。二、基礎(chǔ)知識(shí)（一）、掌握下列字的讀音及意思：隸 扳 謁 邑 稱 泯 矣 焉 耶（二）句子停頓：仲永/生五年 借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 日扳仲永/環(huán)謁于邑人余聞之也/久 其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣（三）詞類活用“即書詩(shī)四句” 書：名詞活用為動(dòng)詞，寫?！耙厝似嬷?奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。）父異焉 （形容詞用作意動(dòng)詞：以……為異，感到驚異，對(duì)……感到詫異。 今義：常用作判斷詞。 今義：稍微。 今義：常用義為重復(fù)、往復(fù)）泯然眾人矣 （古義：普通人。）（五）理解幾個(gè)詞語(yǔ)“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)?！盎蛞藻X幣乞之”或：有的人。 “前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。眾：普通?！扒覟楸娙恕鼻遥荷星?。（六）理解下列句式“不使學(xué)”：省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)?！笆苤煲病保菏÷跃?，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的（七）重點(diǎn)句子自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。稍稍 賓客其父 或 以錢 幣乞 之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使 學(xué) 。卒之為眾人，則其受于人者不至也。三、自讀課文，掌握大意誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？（哀傷，嘆息。）王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。（二）學(xué)生自讀課文。（三）初步感知課文：掌握了大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。教學(xué)難點(diǎn)1抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅：?jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。唐宋八大家之 一。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。《梅花》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇)、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。二、整體感知(學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。隸： 謁： 謁： 扳： 稱：“之”“于”進(jìn)行歸類。2)借旁近與之：他，指仲永，代詞。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。5)卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。2)于舅家見之：在，介詞。4)愛于人者不至：從，介詞。①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。三、合作學(xué)習(xí):朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。全文可分兩部分：第一部分：第2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式。寫方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。(二) 齊讀第3段，思考下列問題?！笆苡谔臁敝甘裁?“受于人’僅指什么?“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用?！昂鎏淝笾?、“即書詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。我沒有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。真