【正文】 我進行小結，從仲永身上，同學們能得出什么結論呢？說說你的人才觀。設計讓同學們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語。為理解文章的主旨打下了良好的基礎。課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。班級中有許多很聰明，但不努力學習的學生，他們上課不認真聽講，下課卻惹事生非，與其他班不愛學習的學生走在一起，實在令人憂心。對于這樣一篇極富教育意義的精品文，如何將它的價值充分發(fā)揮出來，是需要我們教師課前做好準備的。以方仲永天資過人，到泯然眾人的實例告訴我們：后天教育對于人的成才是非常重要的。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先抑后揚，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。（七）小結本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。學生討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。學生表現(xiàn)很積極。學習對每個人來說都是極端重要的?？墒?，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后??！你最終“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。（六）閱讀拓展仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”的重要。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。b．從文中找出詞類活用的詞語。于舅家見之：在，介詞。于環(huán)謁于邑人：到，介詞。余聞之也久：這事。借旁近與之：他，指仲永，代詞。（大屏幕顯示，生回答）之忽啼求之：它，指書具，代詞。)焉(yān)耶(y233。）矣(yǐ)泯(mǐ)稱(ch232。)扳(pān)謁(y232。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。作家作品簡介：（大屏幕顯示）本文選自《臨川先生文集》。如果一個人不勤奮，不努力，那么天資再高也毫無用處。韓文公曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。翻譯課文，復述故事。本文的教學，我采用講述導入法、問題討論法、自主合作探究式教學法、啟發(fā)式教學法，直觀教學法等。六、教學策略寓教于樂。五、教學重、難點掌握重點文言詞語,準確地翻譯課文。反復朗讀，指導學生準確朗讀課文，體會作者的寫作意圖。最后，請同學們做仲永的老師，給他寫評語，探討人才觀。首先，課前預習，學生自讀課文，質(zhì)疑，正音，釋字；其次，整體感知課文，了解課文內(nèi)容，復述故事。三、教學設想興趣是最好的老師。不過這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生參考注釋自己讀懂。《新課程標準》要求：初中學段的學生” 閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。本文主要記述了仲永五歲到二十歲這段時間里，由一個奇才變成了一個普通人的故事。六、作業(yè)完成文后練習三第三篇：傷仲永教案《傷仲永》教案山東省臨朐縣城關街道北苑中學國芳一、教材分析《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇文言文，學生在七年級上冊中已接觸過文言文，有一定的文言基礎。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。四、體驗與反思 [投影] 你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？學生自由發(fā)言。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。明確：“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。請同學們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。[例]“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。二、揣摩語言[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。第一階段：幼時天資過人第二階段：十二三歲時才能衰退 第三階段：又過七年后變成平庸之人 抄寫文下注釋一遍 熟讀課文，背誦最后一段從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。（要求學生合上書本）[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓借旁近與之，即書詩四句，并自為其名其詩以養(yǎng)父母、收族為意自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者其受之天也，賢于材人遠矣（2）解釋下列加點的詞語父異焉環(huán)謁于邑人其文理皆有可觀者泯然眾人矣稍稍賓客其父賢于材人遠矣或以錢幣乞之則其受于人者不至也（四）翻譯課文。（三）檢測自讀效果?！斑€自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家?！肮瘫娙恕惫蹋罕緛怼！叭绱酥t也”賢：（有）才能?！白渲疄楸娙恕弊洌鹤罱K。邑人：同縣的人“從先人還家”從：跟從?！皞饕秽l(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)?！案咐淙灰病崩好~活用為動詞，認