【正文】 動(dòng)，為隨讀生營(yíng)造良好的氛圍在三位一體的現(xiàn)代教育模式下，隨讀生的家庭教育更加關(guān)鍵，學(xué)校多次舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的病理特點(diǎn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的信心，杜絕家長(zhǎng)產(chǎn)生放棄、自閉思想。通過各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)全體教師已能全面接納殘疾兒童，不在有冷漠、放棄教育的現(xiàn)象發(fā)生，而對(duì)這類學(xué)生給予了更多的關(guān)愛，建立了科學(xué)的教育觀。為此我校特制定了《淮口四小隨班就讀班級(jí)管理細(xì)則》、《隨班就讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見》、《淮口四小隨班就讀教師工作綜合考評(píng)意見》、《淮口四小隨班就讀教師業(yè)務(wù)檢查實(shí)施細(xì)則》等，并總結(jié)出了隨讀生在教學(xué)組織形式、學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)成績(jī)考核、評(píng)估等經(jīng)驗(yàn)。一只高素質(zhì)的特殊教育隊(duì)伍正在逐步壯大起來！〈三〉、細(xì)化內(nèi)部管理，保證隨班就讀工作開展的實(shí)效性隨著隨班就讀工作的開展，其動(dòng)作機(jī)制涉及到三條主線：學(xué)?！嗉?jí)教師——隨讀生、學(xué)?！厥饨逃Y源室——隨讀生、學(xué)校——隨讀生家庭——隨讀生。在專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組和學(xué)校隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)、推動(dòng)下，我校全體教師在特殊教育的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上提高甚多，都能積極參加各種培訓(xùn)，認(rèn)真配合專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組開展的各項(xiàng)工作，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際探討、開展了一系列工作。由此自上而下形成了以縣教育局為領(lǐng)導(dǎo)核心，以縣教育科、教研室、特殊教育學(xué)校為技術(shù)指導(dǎo)中心，以中心校為實(shí)施基地輻射各村小學(xué)的特殊兒童隨班就讀行政支持體系。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，教導(dǎo)副主任陳習(xí)新同志專職分管任辦公室主任負(fù)責(zé)具體業(yè)務(wù)開展，經(jīng)學(xué)校教代會(huì)討論通過了隨班就讀保障機(jī)制，確立了“保人力、保物力、保財(cái)力”的三原則。根據(jù)金堂府發(fā)[2005]117號(hào)文件精神，在縣教育局相關(guān)職能部門的具體指導(dǎo)下，我校迅速成立了隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組。這樣做能有效保證隨讀生真正學(xué)到知識(shí)。只能動(dòng)態(tài)管理，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的跳躍性很大，只能根據(jù)日常表現(xiàn)針對(duì)性進(jìn)行。資源室的工作特點(diǎn)：普通教育講究教育的一致性、系統(tǒng)性、主導(dǎo)性，而隨班就讀卻有著獨(dú)特的動(dòng)態(tài)性、反復(fù)性、支持性。資源室服務(wù)功能：資源室的服務(wù)功能涉及到很多方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其具體職能在教研室和特教中心的資料中表述得很清楚，這里不在復(fù)述，只是在現(xiàn)階段實(shí)施過程中特別要注意一點(diǎn)，資源室教師對(duì)特殊兒童的輔導(dǎo)應(yīng)以心理及缺陷補(bǔ)償為主，具體的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)以指導(dǎo)普教教師實(shí)施為主，經(jīng)普教教師反復(fù)輔導(dǎo)無效后方可直接介入。對(duì)資源室作了精心布置，整個(gè)資源室布局合理、溫馨、別致、極富內(nèi)涵。與學(xué)校行政一起制定、檢查與協(xié)調(diào)本校特殊教育有關(guān)規(guī)定的實(shí)施。實(shí)施過程中對(duì)殘疾生提供直接教育、行為矯正、缺陷補(bǔ)償。還要對(duì)低年級(jí)的學(xué)困生認(rèn)真慎重的作初步鑒定，提出安置意見。資源室教師的職責(zé)：負(fù)責(zé)實(shí)施、協(xié)調(diào)殘疾學(xué)生的入學(xué)與初步鑒定。動(dòng)員會(huì)后全體教師踴躍報(bào)名，特別是骨干教師更是找校長(zhǎng)主動(dòng)請(qǐng)纓，收到了預(yù)期效果。資源室教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、無私的奉獻(xiàn)精神以及對(duì)隨讀生深深的愛。二、在探索中實(shí)踐發(fā)展我校是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，作為全縣推行隨班就讀工作的試點(diǎn)校，在如何建立隨班就讀支持體系，提高隨班就讀質(zhì)量，促進(jìn)特殊教育與普通教育實(shí)質(zhì)性相融合，形成比較完備的教育觀念及教育技術(shù)等方面作了大量探索，具體表現(xiàn)在以下方面：〈一〉、建立特殊教育資源室，在支持系統(tǒng)的建立與運(yùn)作中發(fā)揮中心和推動(dòng)作用。它與特殊教育學(xué)校的集中教育相比，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)：一是能充分利用現(xiàn)有遍布全縣的學(xué)校教育資源，殘障兒童能就近入學(xué)，對(duì)特殊兒童家庭經(jīng)濟(jì)要求也不高，并在生活上能得到更多的保障，能有效保證殘疾兒童的入學(xué)率。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與周邊學(xué)生的交流、融合以及其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力存在著很大的障礙。在新課程實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成長(zhǎng)之路。第一篇：隨班就讀工作案例分析在實(shí)踐中探索，在反思中提高——淮口四隨班就讀工作的思考一、隨班就讀的意義新課程改革倡導(dǎo)實(shí)施全面、和諧發(fā)展的教育，新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。不僅要求課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，而且要求面向每一位學(xué)生。在我們實(shí)施新課程改革所面向的對(duì)象中，不可忽視的存在著這樣一個(gè)群體，——他們?cè)诎l(fā)育期由于主觀或客觀的各種有害因素造成了其生理、心理、精神發(fā)育的不全或智力遲緩，行動(dòng)能力、視聽能力或智力活動(dòng)能力明顯低于一般人水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。如何應(yīng)對(duì)這個(gè)群體的特殊性？保證其也成為新課程改革的受益者，實(shí)現(xiàn)新課程改革的核心——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“隨班就讀”不失為一種符合實(shí)際、切實(shí)可行的方式。二是在普通教育的大環(huán)境中，能更好的保障殘疾兒童的情感、心理、社會(huì)交往能力的正常發(fā)展，盡快的使他們與社會(huì)相融合，充分體現(xiàn)創(chuàng)建和諧教育這一理念。資源室教師的選拔：隨班就讀工作開展的基礎(chǔ)就在于資源室教師的選拔，它直接影響到以后工作能否順利開展及工作的質(zhì)量。我們首先開了全校教師的動(dòng)員會(huì)，在會(huì)上宣傳了資源室教師工作的內(nèi)容職責(zé)，明確了權(quán)利與義務(wù)，并制定了相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)及獎(jiǎng)懲細(xì)則，要求全體教師自愿報(bào)名應(yīng)聘。學(xué)校在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合考核，確定了三名骨干教師為資源室教師，分別分布在低、中、高三個(gè)年級(jí)段。每學(xué)期開學(xué)前是我校資源室教師最緊張繁忙的時(shí)刻，為了保障我轄區(qū)所有殘疾少年兒童的入學(xué)，他們有時(shí)要經(jīng)過反復(fù)的家訪與動(dòng)員才能得到家長(zhǎng)的理解與支持。開學(xué)初指導(dǎo)普教教師編擬個(gè)別教育計(jì)劃，并參與效果評(píng)估。為家長(zhǎng)提供教育方法與措施。資源室建設(shè)：在教育科、教研室、特教中心的指導(dǎo)協(xié)調(diào)下，學(xué)校建立了特殊教育資源室，其實(shí)施除了按教室的一般配備外，還配備了殘疾兒童常用的測(cè)評(píng)工具、教具、教學(xué)輔助用具、教材、教學(xué)參考資料、教師學(xué)生讀物以及隨班就讀管理資料。另根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)校微機(jī)室、圖書室、幼教室也肩負(fù)部分功能。因?yàn)槲覀兯械钠胀▽W(xué)校都沒有專門的特教編制，資源室教師都肩負(fù)著普教的雙重任務(wù)，這一點(diǎn)不明確，會(huì)讓我們的資源室教師不堪重負(fù)，形成普教不想管，特教無精力管的情況發(fā)生，影響到隨班就讀的正常開展。服務(wù)的對(duì)象由于年齡、殘疾程度、身心發(fā)展、家庭環(huán)境等的差異，導(dǎo)致教育的起點(diǎn)、發(fā)展的目標(biāo)、發(fā)展水平都各不相同，不能夠像普教一樣以年級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)。我校在實(shí)施過程中嘗試進(jìn)行了“走讀制”，打破了年級(jí)間的界限，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)缺陷非常嚴(yán)重，影響到后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，如果低年級(jí)正在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，則將其安排進(jìn)入低年級(jí)學(xué)習(xí)一段時(shí)間?！炊?、加強(qiáng)行政管理，為隨班就讀工作提供強(qiáng)力保障。校長(zhǎng)唐永東同志為組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。學(xué)校在期初就撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于日常運(yùn)作，確保了隨班就讀工作師資一流、硬件創(chuàng)優(yōu)、考核到位?？h教育科、教研室、特殊教育學(xué)校組成了專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，多次到我校進(jìn)行教育科研、教育評(píng)估、復(fù)查驗(yàn)收等工作，并多次組織資源室教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)。我校有特殊需求兒童的入學(xué)安置、學(xué)籍管理、課改、個(gè)別化教育計(jì)劃開展已全面實(shí)施。如何保證這三條主線嚴(yán)謹(jǐn)、有序、實(shí)效開展，避免教師在教育過程中職責(zé)混淆，相互推諉，確保特教與普教一起良性發(fā)展，需要對(duì)其各個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)統(tǒng)籌，相應(yīng)角色的定位尤為重要。當(dāng)然，僅靠管理制度的約束還不夠，重要的是全體教師在教育觀念上的科學(xué)認(rèn)識(shí)。在教師之間、學(xué)生之間、師生之間形成了互幫互學(xué)、友愛和諧的氛圍，突現(xiàn)出了我?！皢⒌响`性、尋求和諧”的教育理念。指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)隨讀生的心理特點(diǎn)充分利用各種教育時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，增強(qiáng)自信，不斷上進(jìn)，保證其身心健康發(fā)展。在工作開展過程中沒有出現(xiàn)家庭反對(duì)、阻撓的現(xiàn)象，有了這種和諧的家校關(guān)系，讓我們工作信心倍增。這項(xiàng)工作一開始就注定了只能在探索、實(shí)踐、反思中才能有效推進(jìn)。我校開展智力殘疾兒童隨班就讀工作已近兩年，其間經(jīng)歷了由混沌到清晰，由迷惘到堅(jiān)定這一艱辛探索研究過程，初步確立了“面向全體，兼顧個(gè)體；分層推進(jìn)，注重補(bǔ)償；激勵(lì)自主，倡導(dǎo)合作。并在具體的教學(xué)實(shí)踐中起到了一定的實(shí)效。智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)中的誤區(qū)。也有的教師只是片面去理解“激勵(lì)自主，倡導(dǎo)合作”，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是聽任隨讀生自由發(fā)展，他們能學(xué)多少算多少，沒有明確其發(fā)展的目標(biāo)。隨班就讀的課堂教學(xué)不僅要使隨讀學(xué)生有進(jìn)步，充分發(fā)展其潛能，而且要保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并力爭(zhēng)最大限度的提高。①、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)差異性和挑戰(zhàn)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例