【正文】 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生討論結(jié)合教師講解，圍繞一節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行。出示嘗試題，用嘗試題引路，來誘發(fā)學(xué)生自學(xué)。其基本模式分為六個環(huán)節(jié)：。高效課堂的核心是“培養(yǎng)學(xué)生能力”。結(jié)構(gòu)松垮，方法不得當(dāng)，教師不停地講，不僅擠掉了學(xué)生練習(xí)時間，使新課無法當(dāng)堂消化鞏固，而且學(xué)生的各方面能力得不到培養(yǎng)。如：我在教學(xué)四年級的《小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》一節(jié)時，為了讓學(xué)生透徹理解小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)變化的道理，提出了這樣三個為什么，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題自己進(jìn)行探究，（1）為什么一個小數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)位置一變，小數(shù)的值就變了呢？（2）為什么小數(shù)點(diǎn)向右移動，小數(shù)就變大了呢？向左移動，小數(shù)就變小了呢？（3）一個小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)每移動一位，小數(shù)大小的變化，為什么是十倍的關(guān)系呢？由于課前我對這部分教材做了研究，在課堂故能得心應(yīng)手上引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，起到了事半功倍的效果。吃透教材——解析重難點(diǎn)教學(xué)效果的好壞，對重難點(diǎn)問題的解決是否清楚適當(dāng)，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。我在教學(xué)分?jǐn)?shù)部分一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學(xué)生透徹地理解單位“1”的意義。如：單位“1”這個概念，不僅對分?jǐn)?shù)意義的理解是一個重要的基礎(chǔ)，而且是貫穿分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)這部分教材“始終”的一個最重要的概念。如果教師沒有掌握教材的系統(tǒng)性，教學(xué)中就可能把完整的內(nèi)容零敲碎打，分成許多獨(dú)立地部分去教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門知識系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識之間聯(lián)系非常緊密，任何新知識都是在已學(xué)過的舊知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，教師“吃透教材”是高效課堂的前提。正如一位特級教師所說的：“這法、那法，不吃透教材就沒法”。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，雖然沒有一成不變的定律，但還是有一些基本的規(guī)律可循。”“怎樣才能解放我們自己，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，向40分鐘而不是向24小時要質(zhì)量？我想這是每個教師每天都在思考的問題。這是久久橫亙在我們大部分老師心中的一個結(jié)。但是，在教具的準(zhǔn)備中，沒有很好結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)計；練習(xí)的設(shè)計不夠有針對性。通過量一量，明確兩點(diǎn)間的所有連線中線段最短,從而突出重點(diǎn)。以學(xué)生原有的認(rèn)識為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)新的認(rèn)識在認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上，通過一端或兩端無限延長認(rèn)識射線和直線，有利于學(xué)生借助“有限”建立“無限”的概念。設(shè)計過程主要體現(xiàn)在：注意聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)新的內(nèi)容在教學(xué)認(rèn)識射線時，結(jié)合生活情境開展活動。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教研集體備課發(fā)言稿數(shù)學(xué)教研集體備課發(fā)言稿吳老師在設(shè)計《角》這節(jié)課時，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動。在師生之見間、學(xué)生之間的積極交往和互動中，使學(xué)生主動參與、主動探究、建構(gòu)知識并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。通過觀察燈光、作圖與想象，并舉例說明兩點(diǎn)確定一條直線在生活中的運(yùn)用。重視讓學(xué)生通過動手操作認(rèn)識和掌握新的內(nèi)容讓學(xué)生動手畫一畫，從中體會通過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線。教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理有利于學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識，在“做”數(shù)學(xué)的過程親身經(jīng)歷知識的形成，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和解決問題的能力。朱延文主任參加教研活動“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效”的思考發(fā)言稿 “老師叫苦，學(xué)生喊累，但學(xué)生并沒有得到真正有效的發(fā)展”。問題在哪里？究其原因之一在于“我們的課堂效率低，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，形成惡性循環(huán)?！案咝У恼n堂”是小學(xué)數(shù)學(xué)教師永恒的追求。我認(rèn)為主要有以下三方面：（一）“吃透教材”是高效課堂的前提。教師的教對于學(xué)生來說居于主導(dǎo)地位，教師只有掌握了教材各部分知識間的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習(xí)題的編寫意圖，才能做到胸中有書，游刃有余。其中最為關(guān)鍵的是：吃透教材——理清知識鏈。所以，教師只有全面通讀小學(xué)數(shù)學(xué)的各冊教材，理清教材的知識鏈，教學(xué)時才能做到瞻前而顧后，能夠以全局觀點(diǎn)來駕馭，分析自己所教的教材。這樣不僅教起來費(fèi)勁，費(fèi)時間，學(xué)生學(xué)起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時，必須把這個關(guān)鍵的問題讓學(xué)生徹底理解和掌握。這樣，在后面教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，“1”的理解就已不成為難點(diǎn)了。因此教師在教學(xué)之前，對所教學(xué)的內(nèi)容以及作業(yè)一定要做一番認(rèn)真深入的研究、分析，以達(dá)到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學(xué)時做到深入淺出，駕輕就熟。（二）“培養(yǎng)能力”是高效課堂的核心。這種課堂是低效的課堂。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力，我主要采取“嘗試教學(xué)法”來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。為嘗試題鋪路架橋。用自學(xué)思考題引導(dǎo)學(xué)生看書；，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果。分為基礎(chǔ)練習(xí)，針對性練習(xí)，拓展練習(xí)等。因此，在教學(xué)中我始終做到：堅持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。這時學(xué)生如果能自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在嘗試中存在的問題進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)定教。堅持 “少講精講，拋磚引玉”。老師講解主要針對一節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)，歸納，起到拋磚引玉的作用。課堂上少講精講還應(yīng)做到“三講三不講”。比如“圓如何轉(zhuǎn)化成三角形和梯形推導(dǎo)出求圓的面積公式”。不講的問題即：一、是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；二、學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會的不講；三、講了也不會的不講。我們高段的老師應(yīng)該是身有體會的。比如“牛吃草”問題?？墒悄遣糠种胁钌?？他們“吃”得了嗎？教師的教學(xué)進(jìn)度是上去了，可是中差生跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度嗎？我看未必！那么勢必會占用大量的課余時間進(jìn)行輔導(dǎo)，我認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)不是高效率的。將課堂教學(xué)的容量減小，將教師教學(xué)進(jìn)度的步伐減小，小步前進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)效率會不會高一些呢？而對于優(yōu)生會吃不飽的擔(dān)心可以采用分層教學(xué)來解決它。這里我主要談?wù)剰?fù)習(xí)課。這樣的毫無選擇的練習(xí)只能是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不僅不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課應(yīng)有的功能,甚至?xí)a(chǎn)生“熟