小班角色游戲案例分析-展示頁
2024-10-21 00:16本頁面
【正文】 同樣一個的時候其他的也被弄亂的現(xiàn)象。分析：案例中由于小班剛入園的孩子還未意識到要遵循物歸原處的原則，所以在這一方面應該在每次玩游戲之前事先告訴他們結束的時候，應該把東西放在原來拿起來的地方，老師具體把哪些應該放在哪里一一講述一下，加深他們的印象。每次喊道“下班了，玩具寶寶送回家。在游戲的結束時，教師可以用語言來做總結性的發(fā)言，對于好的幼兒給予肯定，對于不足之處應該告知他們并下次改正。這樣就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點的合理分配效果。分析：案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發(fā)展的年齡特點，對于角色扮演的分工概念還比較模糊，只滿足于拿材料的過程，而往往不注重自己的角色扮演。有很多很多的圖書可以看，小朋友可以長很多很多的知識呢。當觀察到這種情況后，我走到臥室問那群孩子：“呀!你們家這么多孩子啊?廚師怎么也跑來臥室了，廚師應該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的魏海鑫就立馬反應過來跑到了廚房去了。游戲一開始，分批讓幼兒依次進入活動區(qū)域，自由選擇角色。第一篇：小班角色游戲案例分析案例分析：娃娃家實錄：新學期的第三周，開放了娃娃家部分的角色活動，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師介紹了娃娃家的相關游戲材料，如：餐具、娃娃、書籍、衣服等分類放在娃娃家的廚房、臥室、書房和陽臺，便于幼兒根據(jù)根據(jù)游戲角色的需要自選游戲材料。只見大多數(shù)幼兒都在滿足于跑來跑去拿材料的過程，而忘記了自己此時扮演的角色，很多小孩簇擁著進入臥室想抱娃娃。還有好幾個在里面的孩子不知道應該請誰出去，于是我建議到：“書房也很好玩的?！庇谑怯謳讉€小朋友出來走進了書房。這就要求教師根據(jù)主題目標，對幼兒的角色安排制定相應的使用游戲材料和地點的規(guī)則。二是語言的指導作用：教師在游戲中應該給予行動和語言上的雙重支持，語言可以指導和輔助幼兒游戲的發(fā)展，適當?shù)奶崾舅麄儜撊绾稳プ觯灿谜Z言鼓勵幼兒之間互相交流，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。案例分析：收玩具實錄：在游戲活動中，孩子們看到自己想要的游戲材料就拿在手里，等到看到另一樣更好的材料時，總會忘記把剛才的材料物歸原處，尤其是廚房里面的餐具和食物，由于數(shù)量多、體積小的原因，孩子們很方便的將它拿出來鋪滿一整張桌子，或者掉在了地上也是不被撿起的，所以整個畫面相當?shù)牧鑱y?！钡臅r候，孩子們都急急忙忙的開始把游戲材料放好，有的小孩就記得本來應該放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己應該放去哪里，多數(shù)情況下，亂放的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。二是規(guī)定在使用游戲材料的時候，盡量少拿一點，遵循玩什么就拿什么的原則，不貪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待會應該放去哪里了。案例分析：建構實錄：在“點點小工地”的建構區(qū)域活動中，為剛入園的小班設計了雷高的游戲形式，鍛煉幼兒將同樣的物體有秩序整齊的搭高搭穩(wěn)，看誰的最高誰就是今天的冠軍。分析：像案例中不愿意參加某一游戲活動的幼兒，常常是由于自身膽子小、沒有足夠的自信心引起的，在一日生活中，老師應該首先了解幼兒的年齡特點，針對年齡特點來選擇適合他們活動的難度。因此，在日常生活中，針對這種情況的孩子應該更多的是給與支持和鼓勵，增強他們的自信心，告訴他們“你能行、你可以的。由于某個娃娃是誰帶來自己認得的，就不許別人玩只能自己玩，廚具數(shù)量有限，只能幾個人玩，孩子也不管先來后到，只管看到了就要拿到的意思，于是幾個人就在那邊要一個道具，這時候很容易發(fā)生推擠等不安全的隱患，這種爭搶的行為是不被允許的。在家都是幾個大人圍著一個小孩轉，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子感覺大人對他們的關心是理所當然的事。他們?nèi)狈献?，分享，謙讓，奉獻等集體生活的經(jīng)驗，大多自然而然會形成以自我為中心的思想。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自我為中心的態(tài)度一定會得到改觀的?！靶〗悖阋戆l(fā)嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。忽然，感覺我束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機調(diào)查一下?！彼荒樕駳獾臉幼?，小孩的記性真好！接下來一場顧客與理發(fā)師之間的自由交談開始了。”顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅
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