【正文】 做法是：（1）.創(chuàng)設(shè)兩種不同的語言環(huán)境，一種為交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的場合。為了進(jìn)一步探索發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力的途徑，并使之具有操作性，我們從上述理論思考出發(fā)，對幼兒語言交往涉及到的環(huán)境，語言類型，運(yùn)用語言交往的能力進(jìn)行了討論，并分析出幼兒期的語言交往環(huán)境的兩種類型，及其制約著口語交往的兩種方式（語言類型）。對幼兒出現(xiàn)的情景性語言只看到連貫性語言水平低的一面，看不到幼兒還有著在適當(dāng)?shù)膱龊喜捎眠m當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際的一面。㈢發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的實(shí)證研究長期以來，由于缺少對“語言”這個(gè)籠統(tǒng)的概念的分析，在語言教育的理論和實(shí)踐上存在著好些誤解，例如，名為培養(yǎng)幼兒的口頭語言，而衡量指標(biāo)卻只有“是否完整連貫”一項(xiàng)，實(shí)際上是只注重了口頭語言中的獨(dú)述語言；片面注重幼兒語言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨(dú)自一人講述生活經(jīng)驗(yàn)與故事，而對對話語言沒有引起重視。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達(dá)能力。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中，與幼兒一起成長，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。㈡ 注意培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題，因?yàn)檎Z言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。孩子在語言上的可塑性非常強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個(gè)途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語言。學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約，我認(rèn)為除了先天的生理因素外，最重要的莫過于社會(huì)因素，而社會(huì)因素有引導(dǎo)著兒童的心里因素，所以兒童的心理因素也受社會(huì)因素的制約。生活中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。兒童的語言交際在1—5歲之間從非語言交際轉(zhuǎn)換想語言交際，其掌握語言是大量的依靠生活在言語交往環(huán)境中自然獲得的。二、語言是兒童學(xué)習(xí)的對象，要善于開發(fā)兒童的語言能力語言學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童語言發(fā)展中非常重要的一個(gè)方面，它不是一種可有可無的虛飾物。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣 第三，好的語言教育活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。其次需要父母的正確引導(dǎo)。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。而且閱讀越早越有利。而相關(guān)的閱讀教育研究表明：兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。㈡ 培養(yǎng)孩子閱讀的興趣興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有興趣，閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。一類是交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時(shí)此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上；另一類是交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮妗⒂變簣@的大型活動(dòng)、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時(shí)彼地的事件，無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上?，F(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境，以進(jìn)一步了解其語言交往類型?！皥龊稀笔侵敢欢ǖ臅r(shí)間、地點(diǎn)、情況。那么在諸多的語言環(huán)境種類中，有沒有一個(gè)占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢？我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的，它就是“交際場合”。[1]如此詳盡的描述，給我們了解語言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能，但也給操作帶來了困難。由于人們認(rèn)識到語言受環(huán)境的制約，因此社會(huì)語言學(xué)家們從各個(gè)不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述，并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來看待語言，首先不能回避的一個(gè)問題是交際離不開一定的語言環(huán)境，任何的語言交際活動(dòng)都是在一定的交往環(huán)境中展開的，離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言，就不可能是交際的語言。交往是一種社會(huì)活動(dòng)，語言的交際是一種語言的社會(huì)活動(dòng)。為了更好地促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)。語言是人類最重要的交際工具。經(jīng)過長期的實(shí)踐，我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)?！队變簣@工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向，但要在具體的實(shí)踐中操作，需要我們對幼兒運(yùn)用語言交往涉及到的語言環(huán)境，語言類型以及幼兒運(yùn)用語言交往的能力進(jìn)行思考分析，使之具體化，否則改革的實(shí)踐就很難進(jìn)行。人的語言之所以會(huì)產(chǎn)生，兒童的語言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展，都離不開交際需要這一原動(dòng)力。即從原來語言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?shí)用化。第一篇：學(xué)前兒童語言教育研究論文學(xué)前兒童語言教育研究論文關(guān)于學(xué)前兒童語言教育研究論文作者：劉云秀【摘要】：“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉(zhuǎn)變。因?yàn)檎Z言不管有多少種功能，其最基本的功能是交際的工具。【關(guān)鍵詞】：語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)人的語言之所以會(huì)產(chǎn)生，兒童的語言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展，都離不開交際需要這一原動(dòng)力。一、關(guān)于學(xué)前兒童語言教育提及語言教育，一般人會(huì)認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當(dāng)與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。家園以及全社會(huì)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。學(xué)前兒童語言教育研究論文㈠ 應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境，因?yàn)樗怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。語言的社會(huì)活動(dòng)就需要用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來看待分析語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素，是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的首要前提。有的專指上下文；有的則是指交際時(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關(guān)因素；還有的把交際表達(dá)時(shí)的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。因?yàn)槎嘟嵌鹊沫h(huán)境種類必然會(huì)產(chǎn)生多角度的語言類型，而多角度的語言類型在教育實(shí)踐中是很難操作的。因?yàn)樵诮浑H的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關(guān)因素中，交際場合最具概括力，不論是交際的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素，它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的交際場合中。在交際場合中，社會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)形成了社會(huì)環(huán)境因素，自然時(shí)間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素，交際雙方的有關(guān)因素（目的、身份等）形成了交際時(shí)的情況，抓住了交際場合，也就帶起了其它三者，因此“交際場合”在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制，與成人或同伴的交往基本上是處在同一時(shí) 2學(xué)前兒童語言教育研究論文間，同一地點(diǎn)中，因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對面的交際場合實(shí)際上表現(xiàn)為二類。不同的語言環(huán)境會(huì)給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響，產(chǎn)生出不同的語言交往類型，將交往環(huán)境——交際場合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分，也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。因此，美國前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來成功與否的關(guān)鍵。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽讀識字教材，利用一切機(jī)會(huì)和場所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識，從而提高孩子閱讀的興趣。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會(huì) 3學(xué)前兒童語言教育研究論文潛移默化地影響他們。開始時(shí)可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時(shí)間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明