【正文】 事?；顒?dòng)流程：觀察封面、想象故事——欣賞畫(huà)面、理解故事——分享葡萄，感悟故事活動(dòng)過(guò)程：一、觀察封面、想象故事。活動(dòng)重、難點(diǎn)：理解故事內(nèi)涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要?jiǎng)趧?dòng)、知識(shí)與愛(ài)。二、早期閱讀的基本特點(diǎn) 答：創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料提倡整合的閱讀活動(dòng)具有鮮明的文化和語(yǔ)言背景三、早期閱讀的價(jià)值 答：擴(kuò)大兒童的生活、學(xué)習(xí)范圍建立初步的“讀寫(xiě)”自信心了解書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)和功能，為正式的閱讀做準(zhǔn)備提高幼兒自我調(diào)適的能力享受閱讀的樂(lè)趣四、早期閱讀的教育目標(biāo) 答：（一）、提高幼兒學(xué)習(xí)書(shū)目語(yǔ)言的興趣（二）、建立口頭語(yǔ)言與書(shū)目語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)語(yǔ)音的敏感性對(duì)語(yǔ)法的敏感性（三）、培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知、辨別能力對(duì)漢字特征的敏感性對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性（四）、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力反思的策略預(yù)備技能預(yù)期的策略預(yù)備技能質(zhì)疑的策略預(yù)備技能假設(shè)的策略預(yù)備技能五、早期閱讀的組織方法 答：幼兒獨(dú)立閱讀教師與幼兒共同閱讀圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)歸納閱讀內(nèi)容六、閱讀《葡萄》這本圖畫(huà)書(shū)，設(shè)計(jì)一個(gè)早期閱讀活動(dòng) 答：活動(dòng)目標(biāo)：欣賞繪本《葡萄》，能捕捉圖片所提供的線索表達(dá)狐貍種葡萄的所作所為。三、幼兒散文的基本特征 答：取材廣泛、形式靈活形散而神不散的結(jié)構(gòu)清新、生動(dòng)且富有抒情意味的語(yǔ)言四、幼兒理解作品的幾個(gè)要素答：對(duì)語(yǔ)言的理解對(duì)畫(huà)面的理解對(duì)思想感情脈絡(luò)的感知對(duì)特殊表現(xiàn)方式的感知五、不同年齡班的欣賞要求答：小班：重點(diǎn)應(yīng)放在理解作品的語(yǔ)言和作品的畫(huà)面上中班：應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解畫(huà)面的同時(shí)，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)、初步感知作品的表現(xiàn)方式大班：重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的方式講述活動(dòng)的作業(yè)講述活動(dòng)的主要特征 答：講述活動(dòng)有一定的憑借物講述活動(dòng)有相對(duì)正式的語(yǔ)境講述是一種獨(dú)白語(yǔ)言從憑借物來(lái)分，講述活動(dòng)可以分為？ 答：看圖講述實(shí)物講述情景表演講述講述活動(dòng)的目標(biāo)是？ 答：培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對(duì)象的能力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識(shí)情感和能力第一、在集體場(chǎng)合自然大方地講話(huà)第二、使用正確的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和形式進(jìn)行講述第三、有中心、有重點(diǎn)、有順序地講述培養(yǎng)幼兒掌握對(duì)語(yǔ)言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境。節(jié)奏明快，音韻和諧?！痹?shī)歌和散文的作業(yè)一、兒歌的基本特征 答：內(nèi)容淺顯，主題單一?！毙∷墒蟮皖^一看，原來(lái)是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋场Ｍ蝗?，傳?lái)一個(gè)聲音：“小松鼠呀，快別亂動(dòng)。小松鼠這下可樂(lè)了：“我的房子會(huì)動(dòng)，我的房子會(huì)動(dòng)！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。第二天，又傳來(lái)了“嘩嘩嘩”的聲音。真奇怪，昨天還在大樹(shù)下，今天卻來(lái)到了山腳下。“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。在大樹(shù)底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。教師提供的游戲道具要簡(jiǎn)單，易于操作，可以虛代實(shí)，只要能給幼兒一點(diǎn)進(jìn)入角色 的啟示即可，不必用裝飾性過(guò)強(qiáng)或過(guò)實(shí)的道具。語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫 助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言。三、幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容包含哪些？ 答：聽(tīng)說(shuō)游戲講述活動(dòng)談話(huà)活動(dòng)文學(xué)作品活動(dòng)（1）詩(shī)歌（2）散文（3）故事早期閱讀四、幼兒園語(yǔ)言教育的指導(dǎo)要點(diǎn) 答：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。第一篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育離線作業(yè)《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》作業(yè)幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)的作業(yè)一、幼兒園語(yǔ)言教育的基本目標(biāo)？ 答：樂(lè)意與人交談，講話(huà)有禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話(huà)，能理解日常用語(yǔ)；能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話(huà)。二、幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)制定的基本依據(jù) 答：社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求；幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；語(yǔ)言的學(xué)科性質(zhì)及幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力；鼓勵(lì)幼兒用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力；教育幼兒使用禮貌語(yǔ)言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美；培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)和繪畫(huà)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能；提供普通話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話(huà)。五、幼兒園語(yǔ)言教育的基本原則 答：幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流和幼兒之間的自由交談。幼兒故事活動(dòng)的作業(yè)一、故事活動(dòng)的特點(diǎn)答：圍繞故事開(kāi)展活動(dòng)整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供多種與故事相互作用的途徑二、故事活動(dòng)的教育目標(biāo) 答：向幼兒展示成熟的語(yǔ)言，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言多樣性的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺(jué)獲取語(yǔ)言材料的能力培養(yǎng)幼兒善于傾聽(tīng)的技能提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力三、故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu) 答：學(xué)習(xí)作品理解和體驗(yàn)文學(xué)作品遷移作品經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述四、整體表演型的故事教學(xué)要注意哪些問(wèn)題答：在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征讓幼兒自己討論如何用動(dòng)作表現(xiàn)角色的性格與特點(diǎn)在進(jìn)行表演游戲的過(guò)程中，不要求幼兒完整復(fù)述故事，而是由教師串聯(lián)情節(jié)，掌握 活動(dòng)進(jìn)程的重要人物領(lǐng)講故事。五、根據(jù)一下故事，設(shè)計(jì)該故事的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織流程故事《會(huì)動(dòng)的房子》小松鼠在樹(shù)上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。小松鼠說(shuō)：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。推開(kāi)窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風(fēng)奏起了動(dòng)聽(tīng)的山歌?？尚∷墒笥忠幌耄簺](méi)關(guān)系，山腳下挺好的，有動(dòng)聽(tīng)的山歌做伴。小松鼠推開(kāi)窗一看，呀！又來(lái)到了大海邊，浪花唱起了歡樂(lè)的歌聲。第三天，小松鼠想，今天我來(lái)到哪啦？推開(kāi)窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈?！薄斑祝钦l(shuí)呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過(guò)許多地方。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說(shuō)：“你，你累壞了吧？”烏龜說(shuō)：“不，這下我們倆可以做伴了。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易唱易記。二、幼兒詩(shī)的基本特征答：抒發(fā)純真的幼兒情感。運(yùn)用凝練的語(yǔ)言和明快的節(jié)奏。講述活動(dòng)的基本組織過(guò)程是？ 答：感知、理解講述對(duì)象運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)早期閱讀的作業(yè)一、早期閱讀的基本概念 答：早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)、行為和初步能力的教育活動(dòng)。理解故事內(nèi)涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要?jiǎng)趧?dòng)、知識(shí)與愛(ài)。活動(dòng)準(zhǔn)備：故事PPT、大筆記與小筆記、字卡、圖片等。故事的名字是什么？看封面，猜猜狐貍想干什么？你覺(jué)得它是一只怎樣的狐貍？ 此環(huán)節(jié)讓康康班幼兒說(shuō)說(shuō)故事的名字、狐貍及葡萄。（一）第一部分：需要?jiǎng)趧?dòng)（P25）現(xiàn)在你認(rèn)為它是一只怎樣的狐貍？它勤勤懇懇地在干嗎？為了吃上甜美的葡萄，它勤勤懇懇地勞動(dòng)。（字卡——知識(shí)）（三）第三部分：要有愛(ài)（P1030）出示“筆記本”，回憶狐貍請(qǐng)教了哪些頂頂有愛(ài)的人？（按縱順序在筆記 上貼 上字卡：媽媽、爸爸、哥哥、老師、伯伯）（四）理解怎樣才算愛(ài)？媽媽——給它吃。哥哥——依靠。伯伯——恒久忍耐此環(huán)節(jié)關(guān)注康康班幼兒是否能傾聽(tīng)故事，并愿意念出字卡上的文字。這些“愛(ài)”與葡萄的生長(zhǎng)有什么關(guān)系呢？如果你是小狐貍，你將怎樣按照筆記做呢？請(qǐng)把圖片擺一擺、貼一貼、說(shuō)一說(shuō)。進(jìn)行表達(dá)、交流，表達(dá)狐貍種葡萄與愛(ài)的關(guān)系。觀看PPT、驗(yàn)證。（字卡：要有愛(ài)）三、分享葡萄，感悟故事。我們一邊吃葡萄，一邊想想，哪些事情就像種葡萄一樣需要?jiǎng)趧?dòng)、知識(shí)與愛(ài)？四、活動(dòng)延伸把故事錄音和小狐貍的筆記、圖片放在圖書(shū)區(qū)，讓孩子聽(tīng)聽(tīng)故事，繼續(xù)擺擺圖片，說(shuō)說(shuō)故事。二、談話(huà)活動(dòng)的價(jià)值有哪些？ 答：激發(fā)幼兒與他人交談的興趣幫助幼兒習(xí)得談話(huà)的基本規(guī)則增強(qiáng)幼兒通過(guò)交流獲取信息的意識(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)畲龠M(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系三、談話(huà)活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？ 答：五、談話(huà)活動(dòng)的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？ 答：創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境，引出談話(huà)話(huà)題幼兒圍繞話(huà)題自由交談教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話(huà)范圍，獲得新的經(jīng)驗(yàn)整合課程狀態(tài)下的語(yǔ)言教育作業(yè)一、整合課程的定義 答：整合課程就是將課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地組織在一起，形成一個(gè)整體的課程。三、整合課程下的語(yǔ)言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)？ 答：整合課程的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)表述方式，不再以獨(dú)立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在每個(gè)整合的主題單元教育要求內(nèi)。在整合課程匯總的語(yǔ)言教育目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，要注意幼兒語(yǔ)言發(fā)展核心能力的 不斷提升問(wèn)題。在大樹(shù)底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。真奇怪，昨天還在大樹(shù)下，今天卻來(lái)到了山腳下。第二天，又傳來(lái)了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠這下可樂(lè)了：“我的房子會(huì)動(dòng)，我的房子會(huì)動(dòng)！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。突然，傳來(lái)一個(gè)聲音：“小松鼠呀，快別亂動(dòng)?！毙∷墒蟮皖^一看，原來(lái)是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋场！痹?shī)歌和散文的作業(yè)一、兒歌的基本特征二、幼兒詩(shī)的基本特征三、幼兒散文的基本特征四、幼兒理解作品的幾個(gè)要素五、不同年齡班的欣賞要求講述活動(dòng)的作業(yè)講述活動(dòng)的主要特征從憑借物來(lái)分，講述活動(dòng)可以分為？講述活動(dòng)的目標(biāo)是？講述活動(dòng)的基本組織過(guò)程是？早期閱讀的作業(yè)一、早期閱讀的基本概念二、早期閱讀的基本特點(diǎn)三、早期閱讀的價(jià)值四、早期閱讀的教育目標(biāo)五、早期閱讀的組織方法六、閱讀《葡萄》這本圖畫(huà)書(shū)