【正文】 (2)思維的結(jié)果需要借助語(yǔ)言才能存儲(chǔ)和傳遞(3)語(yǔ)言為人們提供大量的間接認(rèn)識(shí)材料語(yǔ)言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象（1）聽(tīng)說(shuō)輪換，及時(shí)反饋（2）詞的應(yīng)用（3）構(gòu)成詞句4．學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有哪些？ 2．對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)（活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、過(guò)程以及環(huán)境）。3．對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)（教師的言語(yǔ)素質(zhì)、教師與兒童的互動(dòng)情況）。5．什么是綜合等級(jí)評(píng)定法？是語(yǔ)言教育活動(dòng)的一種評(píng)價(jià)方法。這一方法是從縱向和橫向兩個(gè)維度確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的，既對(duì)活動(dòng)的各種因素進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，又對(duì)活動(dòng)的各種狀態(tài)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從而能夠得到綜合的評(píng)價(jià)信息。1．如何保護(hù)學(xué)前兒童的發(fā)音器官？；、朗讀以及唱歌時(shí)聲帶的保護(hù)。2．談話活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么？（1）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題：教師要營(yíng)造一個(gè)寬松自由的談話氛圍、采取多種方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的談話情境（2）圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談：教師要給兒童充分的自由講述內(nèi)心的真實(shí)感受并注意自由交談中的個(gè)別差異。（3）圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容（4）教師隱形示范新的談話經(jīng)驗(yàn)？開(kāi)口說(shuō)話的月齡不同；發(fā)音的清晰度不同；對(duì)周圍語(yǔ)言刺激的敏感性不同；語(yǔ)言內(nèi)容不同；語(yǔ)用方式不同；語(yǔ)言的興趣點(diǎn)不同。4．學(xué)話萌芽階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)是什么？如何進(jìn)行語(yǔ)言教育？ 語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)：（1）不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多；（2）開(kāi)始真正理解成人的語(yǔ)言；（3）語(yǔ)言交際功能開(kāi)始擴(kuò)展。教育：（1）豐富嬰兒的生活內(nèi)容，提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境；（2）鼓勵(lì)嬰兒掌握新的語(yǔ)音，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化；（3）在行動(dòng)中伴隨著語(yǔ)言刺激，讓嬰兒學(xué)說(shuō)話；（4）開(kāi)展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習(xí)慣。5．單詞句階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)是什么？如何進(jìn)行語(yǔ)言教育？ 語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)：（1）理解語(yǔ)言迅速發(fā)展；（2）會(huì)給常見(jiàn)的物體命名；（3）繼續(xù)講“小兒語(yǔ)”，常用省略音、替代音和重疊音。教育：（1）幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量；（2）多跟孩子交談，提供語(yǔ)言模仿的榜樣；（3）自制或購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，促進(jìn)嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高；（4）鼓勵(lì)嬰兒多開(kāi)口，成人要耐心地傾聽(tīng)并予以回答；（5）開(kāi)展多種形式的語(yǔ)言游戲。6．雙詞句階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)是什么？如何進(jìn)行語(yǔ)言教育？ 語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)：（1）能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”；（2）語(yǔ)言理解逐步擺脫具體情境的制約，詞語(yǔ)理解能力不斷提高；（3）喜歡提問(wèn)，語(yǔ)言上出現(xiàn)“反抗行為”；（4）掌握新詞的速度突飛猛進(jìn)，處于“詞語(yǔ)爆炸”階段；（5）處于雙詞句為主階段，雙此舉增長(zhǎng)速度加快。教育：（1）為嬰兒提供良好的言語(yǔ)榜樣和言語(yǔ)示范；（2）主動(dòng)告訴嬰兒一切問(wèn)題，對(duì)嬰兒的提問(wèn)和講述要正確對(duì)待；（3）傾聽(tīng)文學(xué)作品，觀看兒童美術(shù)片或動(dòng)畫(huà)片；（4）繼續(xù)開(kāi)展早期閱讀指導(dǎo)；（5）在游戲中進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)。7．初步掌握口語(yǔ)階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)是什么？如何進(jìn)行語(yǔ)言教育？ 語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)：（1）基本理解成人所用的句子；（2）語(yǔ)音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語(yǔ)音逐漸減少；（3）能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展；（4）疑問(wèn)句逐漸增多；（5）語(yǔ)言常常使用結(jié)尾策略。教育：（1）讓嬰兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練；（2）鼓勵(lì)嬰兒同班之間的自發(fā)模仿和相互交談；（3）隨時(shí)隨地地幫助嬰兒使用規(guī)范語(yǔ)言；（4）在游戲中練習(xí)講話；（5）組織多種形式的語(yǔ)言教育活動(dòng)。8．目標(biāo)口語(yǔ)初步形成階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)是什么？如何進(jìn)行語(yǔ)言教育 語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)：（1）詞匯量迅速增加，對(duì)新詞感興趣；（2）能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語(yǔ)言內(nèi)化能力；（3）能說(shuō)出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句；（4）說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有 “破句現(xiàn)象”；（5）言語(yǔ)功能呈現(xiàn)出越來(lái)越豐富、準(zhǔn)確的趨勢(shì)。教育：（1）提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富嬰兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；（2）欣賞文學(xué)作品，重復(fù)和理解作品內(nèi)容；（3）組織嬰兒進(jìn)行談話活動(dòng)；（4）在聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)中發(fā)展嬰兒的語(yǔ)言；（5）開(kāi)展早期集體閱讀活動(dòng)。9．學(xué)前兒童語(yǔ)音教育的基本內(nèi)容有哪些？（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童辨析性的聽(tīng)音能力（2）教會(huì)學(xué)前兒童正確發(fā)音（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的言語(yǔ)表情（4）培養(yǎng)學(xué)前兒童言語(yǔ)交往的文明修養(yǎng) 10．學(xué)前兒童語(yǔ)法發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？ 1．句型從不完整句向完整句發(fā)展。（1）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；（2）從陳述句到非陳述句；（3）從無(wú)修飾句到修飾句。2．語(yǔ)句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中。（1）句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐步分化（表達(dá)內(nèi)容的分化、詞性的分化、結(jié)構(gòu)層次的分化）；（2）句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；（3）句子結(jié)構(gòu)從壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。3．句子的含詞量不斷增加。四、論述題1．確立學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容的依據(jù)是什么？1．依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)分為傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀四大塊，每個(gè)部分都包含認(rèn)知、情感與態(tài)度、能力與技能三個(gè)方面。根據(jù)語(yǔ)言教育目標(biāo)確定教育內(nèi)容，是把教育目標(biāo)中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)容，使兒童通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。2．依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。這里的語(yǔ)言特點(diǎn)指的是從非言語(yǔ)交際向口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)換，從口語(yǔ)交際向書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。這兩個(gè)轉(zhuǎn)換并不是截然分開(kāi)的三個(gè)階段，而是互相交叉的。因此在確定語(yǔ)言教育內(nèi)容時(shí)，也須針對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，既有交叉又有側(cè)重。3．依據(jù)不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)。5．早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么？（1）閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng)（2）兒童自由閱讀（3）師生共同閱讀：師生一起閱讀圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)歸納圖書(shū)內(nèi)容（4）兒童講述閱讀的主要內(nèi)容1．文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么？（1）學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容（2）理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)（3）遷移作品經(jīng)驗(yàn)（4）創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述講述活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么？（1）感知和理解講述對(duì)象（2）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述（3）引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)4．聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么？（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)兒童興趣（2）交代游戲規(guī)則，明確游戲玩法（3）教師指導(dǎo)兒童游戲（4）兒童自主游戲2．為什么在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中要進(jìn)行隨機(jī)語(yǔ)言教育？要注意哪些問(wèn)題？在實(shí)際教育工作中，幼兒教師往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言教育活動(dòng)的重頭戲，其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)無(wú)須過(guò)多考慮語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅僅靠專門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)和日常生活中的語(yǔ)言教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將兒童語(yǔ)言能力的訓(xùn)練隨機(jī)滲透到其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中。如在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、音樂(lè)教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)、體育教育活動(dòng)中隨機(jī)語(yǔ)言教育。注意事項(xiàng)：（1）通過(guò)計(jì)劃操作回憶的活動(dòng)程序?yàn)閮和峁┙涣鞯臋C(jī)會(huì)；（2）要避免語(yǔ)言教育的喧賓奪主，影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（3）鼓勵(lì)兒童同伴之間的合作與交流；（4）為兒童提供規(guī)范的言語(yǔ)示范，鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)。1．語(yǔ)言和社會(huì)的關(guān)系是什么樣的？語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系表現(xiàn)在以下方面：語(yǔ)言產(chǎn)生于社會(huì)、存在于社會(huì)、發(fā)展于社會(huì)以及依存于社會(huì)。03歲兒童語(yǔ)言教育中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 1．充分了解嬰兒個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的差異性 2．處理好專門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)和滲透的語(yǔ)言教育活動(dòng)的關(guān)系3．要充分注意嬰兒語(yǔ)言的“輸入”和“輸出” 4．處理好語(yǔ)言模仿和語(yǔ)言創(chuàng)造的關(guān)系學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容和途徑是什么？1．豐富學(xué)前兒童詞匯。（1）為學(xué)前兒童提供的新詞應(yīng)以實(shí)詞為主；（2）學(xué)前兒童通過(guò)與成人或同伴的自然交往來(lái)學(xué)習(xí)新詞。2．幫助學(xué)前兒童正確理解詞義。（1）讓詞和詞所反映的事物同時(shí)出現(xiàn)；（2）借助有關(guān)材料為學(xué)前兒童提供詞匯的直觀信息；（3）引導(dǎo)學(xué)前兒童聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)理解詞義。3．幫助學(xué)前兒童正確運(yùn)用詞匯。（1）經(jīng)常為學(xué)前兒童提供正確用詞的典范；（2）針對(duì)學(xué)前兒童經(jīng)常錯(cuò)用或誤用的詞匯及時(shí)反饋；（3）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽使用已理解的詞匯。2．有關(guān)兒童語(yǔ)言獲得理論有哪幾個(gè)流派？各流派的代表人物和主要觀點(diǎn)是什么？?jī)和Z(yǔ)言獲得理論有三個(gè)流派：后天環(huán)境論，先天決定論，先天與后天相互作用論。后天環(huán)境論可細(xì)分為模仿說(shuō)、強(qiáng)化說(shuō)和中介說(shuō)三種。（一）模仿說(shuō)。模仿說(shuō)認(rèn)為，兒童是通過(guò)對(duì)成人語(yǔ)言的模仿而學(xué)會(huì)語(yǔ)言的，成人的語(yǔ)言是刺激（S），兒童的模仿是反應(yīng)（R）?？煞譃闄C(jī)械模仿說(shuō)和選擇性模仿說(shuō)。機(jī)械模仿說(shuō)，最早是由美國(guó)心理學(xué)家阿爾波特于1924年首次提出。它把兒童的語(yǔ)言看作是其父母語(yǔ)言的翻版，忽視兒童掌握語(yǔ)言過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。選擇性模仿說(shuō)在20世紀(jì)2050年代很流行，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)論述的是懷特赫斯特和瓦斯托。他們認(rèn)為當(dāng)兒童對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象具有一定的接受能力時(shí)，就會(huì)對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行選擇性模仿。（二）強(qiáng)化說(shuō)。主要代表人物是斯金納。斯金納提出了“自動(dòng)的自我強(qiáng)化”和“強(qiáng)化依隨”的概念。（三）中介說(shuō)。代表人物是湯勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行為主義傳統(tǒng)的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)中加入了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應(yīng)”的中介。斯塔茨認(rèn)為在外顯的刺激和反應(yīng)中間，有一系列因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應(yīng)所構(gòu)成的中介體系，這個(gè)體系說(shuō)明了刺激和反應(yīng)的傳遞性。二、先天決定論。較有影響的理論主要是先天語(yǔ)言能力說(shuō)和自然成熟說(shuō)。（一）先天語(yǔ)言能力說(shuō)。主要由喬姆斯基提出的。他認(rèn)為決定兒童能夠說(shuō)話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語(yǔ)言能力，這里的語(yǔ)言能力是指語(yǔ)言知識(shí)，即普遍語(yǔ)法知識(shí)。（二）自然成熟說(shuō)。是由美國(guó)心理學(xué)家勒納伯格提出的。其基本主張如下：第一，語(yǔ)言能力的先天性；第二，語(yǔ)言能力的自然成熟；第三，語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。三、先天和后天相互作用論以皮亞杰為代表的先天和后天相互作用論主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言的發(fā)展，認(rèn)為兒童的語(yǔ)言能力僅僅是大腦一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。（一）認(rèn)知說(shuō)。以皮亞杰為代表，認(rèn)知說(shuō)的基本觀點(diǎn)是：第一，語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能中的一種，符號(hào)功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號(hào)來(lái)代表某種事物的能力；第二，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展；第三，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力是不斷發(fā)展的，它來(lái)源于主客體之間的相互作用；第四，兒童的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性。（二）規(guī)則學(xué)習(xí)說(shuō)和社會(huì)交往說(shuō)規(guī)則學(xué)習(xí)說(shuō)提出者和贊同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等學(xué)者。認(rèn)為兒童具有理解母語(yǔ)的先天處理機(jī)制，但這種機(jī)制主要是一種學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的能力，兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)是一個(gè)歸納的過(guò)程。兒童用先天的語(yǔ)言處理機(jī)制，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的處理歸納出母語(yǔ)的普遍特征和個(gè)別特點(diǎn)。社會(huì)交往說(shuō)主要是布魯納、貝茨等學(xué)者的理論主張。他們認(rèn)為語(yǔ)言獲得不僅需要先天的語(yǔ)言能力，也需要一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際交際功能。他們還認(rèn)為社會(huì)交往幾乎可以看作是兒童的一種天性。