【正文】 （1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往（4）閱讀是幼兒個(gè)性發(fā)展的條件（5）閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件總之，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展?？陀^題部分：一、選擇題（每題1分，共15題）認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等，這種常見的錯(cuò)誤屬于詞義的(C)從出生到一歲半左右的兒童語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為(D)談話活動(dòng)與日常交談相比較而言，它具有(C)教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(B)能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)是(D)為了培養(yǎng)有意識(shí)的傾聽能力，不提倡教師采取的做法是(D)、童話和兒歌、動(dòng)作或其他體態(tài)語言來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性不符合幼兒園語言教育軟件設(shè)計(jì)和選擇原則的內(nèi)容是(C)，但要適時(shí)適度，要做到盡量不可重復(fù)(D)的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。第五篇：學(xué)前兒童語言教育《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)本課程作業(yè)由兩部分組成。幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開放系統(tǒng)。基礎(chǔ)研究屬于純科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究，注重一般知識(shí)、普通原理原則的建立。學(xué)前教育研究的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等手段探索學(xué)前教育情境中的各種教育現(xiàn)象，區(qū)別于一般成人和大齡兒童所表現(xiàn)出來的教育現(xiàn)象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。這些教育現(xiàn)象常常需通過人的心理行為現(xiàn)象的觀察分析來研究其發(fā)展變化，或檢驗(yàn)其效果，因而需借鑒吸收有關(guān)的兒童研究理論和方法；有時(shí)在一項(xiàng)研究課題中，既有研究?jī)和l(fā)展的成分，又有研究教育的成分，如有關(guān)“兒童數(shù)概念的發(fā)展與數(shù)學(xué)教育問題的研究”。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點(diǎn)、價(jià)值取向與四大要素等內(nèi)容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實(shí)踐流派，包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實(shí)踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術(shù)，然后，具體對(duì)幼兒園課程的五大領(lǐng)域教育進(jìn)行了課程實(shí)踐方面的簡(jiǎn)要介紹；最后，結(jié)合目前幼兒園新課程改革的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀，論述了幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成主題。直到大約7歲的時(shí)候（即第二階段）兒童才開始進(jìn)行一種生物學(xué)上的構(gòu)造，其間經(jīng)歷的一個(gè)重要的“概念上的轉(zhuǎn)變”過程就是兒童通過動(dòng)物和植物的分類組成了“生物”這個(gè)構(gòu)造。根據(jù)凱里（Carey）的理論，兒童對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)知經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，而從專業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，而在教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折是，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。第四篇：學(xué)前兒童語言教育萬聯(lián)圖書批發(fā)網(wǎng)學(xué)前兒童語言教育本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。“項(xiàng)”字可以將其拆分為兩個(gè)字來理解，“頁”是象形文字，意思是人的頭，“工”指的是頭上最細(xì)的部分，所以合起來的“項(xiàng)”就是指脖子。幼兒教師可以將其以兒歌或故事的形式來吸引幼兒的興趣，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒愿意學(xué)習(xí)并且更容易理解內(nèi)容的意義。例如教師可以將《弟子規(guī)》中的內(nèi)容改編為《出門》、《回家》等幾個(gè)小游戲，讓幼兒通過游戲來理解《弟子規(guī)》中所說的“出必告、返必面”的意義。在幼兒誦讀時(shí)，教師要把握好時(shí)長(zhǎng)。如今社會(huì)發(fā)展飛快，國(guó)學(xué)讀物距今已有幾千年的歷史，必然會(huì)有部分內(nèi)容不適用于現(xiàn)代的社會(huì)，所以幼兒教師要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行刪減，也可以適當(dāng)改編。在《千字文》一書中，歷史、生活、自然、天文、道德以及地理等等內(nèi)容也都有所涉獵。在學(xué)前教育階段，開展國(guó)學(xué)教育不只是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，還是為了讓幼兒學(xué)習(xí)語言和識(shí)字。但其實(shí)很多古字在現(xiàn)代生活中并不常用，即使幼兒學(xué)習(xí)了，長(zhǎng)時(shí)間不用也會(huì)逐漸淡忘。于是不少幼兒教師就組織誦讀比賽，認(rèn)為幼兒背得多就是學(xué)得好。而且不少幼兒教師所采用的教學(xué)方式還是延續(xù)了以往古代教書先生的老方法，所以不可避免的會(huì)提到一些文言文，但幼兒年紀(jì)尚小，古漢語對(duì)他們來說很難理解，而且孔孟的著作中很多內(nèi)容與治理國(guó)家、倫理道德有關(guān)，這些對(duì)幼兒來說都是十分陌生和難懂的，只能死記硬背。所以應(yīng)積極開展國(guó)學(xué)教育來培養(yǎng)幼兒的道德意識(shí)。國(guó)學(xué)教育中有很多關(guān)于行為教育的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容可以讓他們養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，提高集體意識(shí)，愿意與他人分享?！彼詫?duì)一個(gè)人來說，具備良好的個(gè)人修養(yǎng)是達(dá)到任何目標(biāo)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)前語言教育 國(guó)學(xué)教育近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)精神文化的需求也在不斷提高，為了加強(qiáng)我國(guó)精神文明的建設(shè)，社會(huì)上逐漸掀起了一股學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的熱潮，很多國(guó)學(xué)內(nèi)容被運(yùn)用到了學(xué)前教育的語言領(lǐng)域中。將國(guó)學(xué)教育融入到學(xué)前語言教育中對(duì)促進(jìn)素質(zhì)化教育在幼兒園的發(fā)展具有積極的意義。整個(gè)研究結(jié)果表明，我們關(guān)于幼兒運(yùn)用語言交往能力的思考可以實(shí)證，具有可行性。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，兩者間的差異達(dá)到顯著程度。我們假設(shè)，“離圖講述”這一交往環(huán)境（場(chǎng)合）具有產(chǎn)生連貫性語言形式的可能性。在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。這對(duì)發(fā)展幼兒的語言能力顯然是不利的。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。大人應(yīng)主動(dòng)為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒說話的積極性。然而由于言語自身存在著許多語音、詞匯、語法及言語交際的規(guī)則，兒童必須經(jīng)過大量的專門學(xué)習(xí)才能真正掌握。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時(shí)間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認(rèn)識(shí)到看書與看電視不一樣。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響他們。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。不同的語言環(huán)境會(huì)給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響，產(chǎn)生出不同的語言交往類型，將交往環(huán)境交際場(chǎng)合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分，也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。在交際場(chǎng)合中，社會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)形成了社會(huì)環(huán)境因素，自然時(shí)間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素，交際雙方的有關(guān)因素（目的、身份等）形成了交際時(shí)的情況，抓住了交際場(chǎng)合，也就帶起了其它三者，因此“交際場(chǎng)合”在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。因?yàn)槎嘟嵌鹊沫h(huán)境種類必然會(huì)產(chǎn)生多角度的語言類型，而多角度的語言類型在教育實(shí)踐中是很難操作的。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素，是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的首要前提。㈠ 應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境，因?yàn)樗怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期。一、關(guān)于學(xué)前兒童語言教育提及語言教育，一般人會(huì)認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當(dāng)與家長(zhǎng)談及這類話題，家長(zhǎng)總是感到非常困惑，不知如何來教。因?yàn)檎Z言不管有多少種功能，其最基本的功能是交際的工具。整個(gè)研究結(jié)果表明，我們關(guān)于幼兒運(yùn)用語言交往能力的思考可以實(shí)證，具有可行性。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，兩者間的差異達(dá)到顯著程度。我們假設(shè)，“離圖講述”這一交往環(huán)境（場(chǎng)合）具有產(chǎn)生連貫性語言形式的可能性。在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。這對(duì)發(fā)展幼兒的語言能力顯然是不利的。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。學(xué)前兒童語言教育研究論文大人應(yīng)主動(dòng)為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒說話的積極性。然而由于言語自身存在著許多語音、詞匯、語法及言語交際的規(guī)則，兒童必須經(jīng)過大量的專門學(xué)習(xí)才能真正掌握。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時(shí)間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們