【正文】 、關(guān)愛學(xué)生的原則 愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)?！北砻婵磥?，似乎成因不同，但實(shí)質(zhì)上都是學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素所導(dǎo)致的。后進(jìn)生的成因比較復(fù)雜，主要有三種，其一是部分學(xué)生因長期受家庭因素或社會不良因素等所影響，造成學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)上無目標(biāo)，因而對學(xué)習(xí)缺乏了良好的動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏了求知欲，無心向?qū)W，變成后進(jìn)生，這類算是“不學(xué)”型；其二是部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)上遇到困難，未能得到及時(shí)解決，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的缺陷，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的缺陷，又造成學(xué)習(xí)新知識的障礙，因此形成學(xué)習(xí)上更大的困難，久而久之，使他們對學(xué)習(xí)失去了信心、意志和毅力，產(chǎn)生了自卑感，甚至有個(gè)別學(xué)生對學(xué)習(xí)自暴自棄，從而變成了后進(jìn)生，這類算是“怕學(xué)”型；其三是部分本來思想素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不算差，因長期以來承受巨大的學(xué)習(xí)壓力和繁重的作業(yè)任務(wù)，而感到讀書辛苦，且枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而也漸漸淪落為后進(jìn)生，這類算是“厭學(xué)”型。總之，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”,使他們由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，是我們每一位教師時(shí)刻面臨的艱巨任務(wù)，真正做到這一點(diǎn)，要求我們在新課程的理念指導(dǎo)下，具有淵博的知識，無私的愛心，奉獻(xiàn)的精神，更要求我們掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，三者完美地結(jié)合起來，才能不辱沒我們教師的神圣使命。教師對學(xué)生的評價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評價(jià)，學(xué)生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強(qiáng)自信心。大量的個(gè)案告訴我們，某個(gè)方面的“差生”恰恰就是另一個(gè)方面的“優(yōu)生”.理想的教育應(yīng)該是“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成功，但求個(gè)個(gè)成材（不是才）”現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，成功的教育選拔制度和成功的教育者，必須深入細(xì)致地尊重學(xué)生的個(gè)性特長、秉賦、優(yōu)點(diǎn)，量體裁衣，因材施教，因時(shí)施教，因人施教，因類施教。教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)孩子的發(fā)展。然而，我們現(xiàn)行的立足于班級授課為基本單位的學(xué)校教育體制，從根本上說就是在進(jìn)行“學(xué)生”的“批量生產(chǎn)”.就是一些分層教育的研究，有點(diǎn)針對性的小群體型教育教學(xué)，實(shí)質(zhì)上仍是在進(jìn)行“批量生產(chǎn)”“學(xué)生”,只不過這一次“生產(chǎn)數(shù)量”少了。四、科學(xué)、客觀評價(jià)“學(xué)困生”我們常說“沒有兩片完全相同的樹葉”,就是這個(gè)意思。在祝賀她的同時(shí)，老師再提出更高的要求?！彼参⑿Φ攸c(diǎn)點(diǎn)頭。課后，我約她談心：“別人做不到的事，你做到了。但要注意學(xué)生能力水平的差異，比賽要分組進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都有獲勝機(jī)會，使他們在成功的喜悅中建立起更強(qiáng)的信心，使“我能行”、“我會成功”成為他們的內(nèi)部動(dòng)力。如在課堂上經(jīng)常開展一些讀書比賽、改錯(cuò)比賽。談話過程中，教師可以摸摸學(xué)生裝的頭，拍拍他們的肩，理理他們的紅領(lǐng)巾，真誠地親近他們，關(guān)心他們，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要因人施教，耐心輔導(dǎo)，平時(shí)作業(yè)優(yōu)先批閱，課堂上盡量為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，有點(diǎn)滴進(jìn)步就表揚(yáng)、鼓勵(lì)，增進(jìn)自信心；對于思想待進(jìn)步的學(xué)生，教師要盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)、興趣、愛好、特長，委以重任，如擔(dān)任勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員等，也可以開展各種活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，并受到教育，切忌諷刺、挖苦、體罰。大量學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)成績落后，往往在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上缺乏明確認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎、學(xué)習(xí)行為懶懶散散、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法存在著嚴(yán)重缺陷。所以作為教師必須要清楚自己的學(xué)生是怎樣看待他們自己的學(xué)習(xí)的，這樣才能做到對癥下藥。這些學(xué)生成為學(xué)困生的原因并不是因?yàn)樗麄兊脑J(rèn)知水平低下，而是存在他們頭腦中對學(xué)習(xí)的一些根深蒂固的觀念。蟠鳳的蘇文會“深有感觸”:“讀書有啥用？我爸只會寫自己的名字，照樣賺大錢。在小學(xué)生的成長過程中，社會環(huán)境起著重要的影響。方式有召開家長會、定期家訪、平時(shí)電話聯(lián)系等。此時(shí)，教師應(yīng)搞好家校聯(lián)系，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生有著重要意義，特別是因而家庭環(huán)境造成的學(xué)困生?！被颍骸拔也恍⌒模阉?dāng)垃圾整理了。他家離學(xué)校不到一千米，都三年級的學(xué)生了還需家長接送，經(jīng)常是上課鈴響了，他才匆匆趕到；放學(xué)時(shí)，家長又像書童提著書包，一步出校門，鬧著要吃零食；作業(yè)不能按時(shí)完成，家長把責(zé)任往自己身上攬：“昨天，我?guī)ゴT了。有的家庭教育方法不當(dāng)，不是過分溺愛、百般呵護(hù)，就是嚴(yán)加管教，大聲訓(xùn)斥，稍有過錯(cuò)，便是責(zé)罵甚至體罰，嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心。我班的王君琳，我向他家長反饋他學(xué)習(xí)情況時(shí)，他媽媽說了一句真心話：“我家的孩子，從一年級開始就在請家教給補(bǔ)課，怎么就這個(gè)數(shù)？”事后，我找來學(xué)生，向他了解家長對他的學(xué)習(xí)重視程度時(shí)，他也道出了真相：“爸爸媽媽就是問作業(yè)做了沒有，我說做好了，他們也就無二話可說。二、研究、分析“學(xué)困生”教師應(yīng)從多方位、多角度對學(xué)困生成因進(jìn)行深刻的分析，可以從家庭、學(xué)校、社會和自身四個(gè)方面歸因，然后尋求對策：⒈庭教育有嚴(yán)重缺陷。例：我班上的秦超科，雖然成績落后，可體育卻是能手，在校運(yùn)動(dòng)會上獲得跑步第一名，為班級增添榮譽(yù)；班上還有兩名女同學(xué)成績雖不理想可每次勞動(dòng)卻最積極，吳夢雨平時(shí)雖然不能“理直氣壯”,但在校運(yùn)動(dòng)會上，我安排他做自己班運(yùn)動(dòng)員的檢錄員，整整一天，他就在操場的那個(gè)角落，沒叫別人代一下，一發(fā)現(xiàn)誰還沒來報(bào)到，自己請同學(xué)去找，工作十分負(fù)責(zé)，認(rèn)真心細(xì)，著實(shí)讓我大吃一驚?！彼自捳f：“人無完人，孰能無過”.即使最差的學(xué)生也有他們的亮點(diǎn)?！币痪湓?，接受賞識是每一個(gè)“學(xué)困生”的權(quán)利。教師必須牢固樹立素質(zhì)教育思想，確立正確的學(xué)生面、教學(xué)觀、質(zhì)量觀，不斷更新教育理念，真正樹立“為了一切孩子”、“一個(gè)也不能少”、“轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同等光榮”、“教育的奧秘就在于如何愛學(xué)生”的觀念。得到他人的賞識、贊美是人的本能需要?！边@就告訴我們，對于“學(xué)困生”這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，班主任必須正確認(rèn)識他們，研究他們。第一篇：班主任應(yīng)走進(jìn)“學(xué)困生”的心靈后進(jìn)生轉(zhuǎn)化班主任應(yīng)走進(jìn)“學(xué)困生”的心靈在平常的班級管理中，“學(xué)困生”的教育問題一直是我們班主任工作的重中之重，也是一直困擾著每一位教師的一個(gè)棘手的問題。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。下面談一談我作為班主任的看法﹕一、尊重、賞識“學(xué)困生”也許，在不經(jīng)意時(shí)，班級里的優(yōu)秀生沒有一個(gè)學(xué)生不期盼老師的賞識，沒有一個(gè)教師的賞識激發(fā)不了學(xué)生的潛能?！皩W(xué)困生”更需要得到老師、學(xué)生乃至家長的賞識。成功的教育是愛的教育，真正的賞識是無條件的，“哪怕天下所有人都看不起我的孩子，我都要眼含熱淚擁抱他、親吻他、為他而自豪。法國教育家盧梭說過：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯赫的惡跡高明。教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，加以贊揚(yáng)，引導(dǎo)激勵(lì)他們?nèi)幦〕晒?，滿足自尊。如今，他也是一位“參政議員”.可見教師要注意借助學(xué)生長處，發(fā)揮其遷移效應(yīng)將學(xué)生在某些閃光點(diǎn)上形成積極心理情緒遷移到其必須矯正的主要問題上，以利于克服缺點(diǎn)。家庭是教育的第一個(gè)源泉，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴(yán)重忽視家庭教育，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校和老師，完全忘記了“養(yǎng)不教，父之過”的古訓(xùn)?！痹谒麄冄劾铮改傅穆氊?zé)就是問一句話而已。我班的蘇號凡便是一個(gè)例子?！被颍骸白蛱欤壹彝ｋ??！薄€有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習(xí)，或夫妻不和鬧離婚，致使子得不到正常的教育和應(yīng)有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷。教師要分別對待，靈活處理。⒉不良社會環(huán)境影響。在當(dāng)今改革開放的時(shí)代，人們的人生觀、價(jià)值觀不斷變革，思想意識處于