【正文】 校，正當其他學生都手足無措時，他背起這位女同學及時送往醫(yī)院，并同 其他幾位同學一起湊了二十三元錢交給醫(yī)生，幫這位同學打上了點滴，使其脫離了危險。這樣，什么困難就能找到癥結，也就能迎刃而解。找到了根源，我和她談了一次話：“丹丹，我一看見你，就知道你是個聰明、可愛而又認真的孩子，你愿意和我一起把語文及其他各科學好嗎？??”此后，她貪玩的時候少了，第一單元語文考試就考了72分，數學75分。在班級管理實踐中，我感覺“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣”，這就要求班主任要全面地了解學生，仔細認真地分析“不一樣”的原因。班主任要善于發(fā)現他們的特長，對他們在活動中點滴好的表現，及時鼓勵贊賞，讓他們體會成功帶來的快樂。四、各任課教師的配合、協(xié)助是轉化后進生不可缺少的環(huán)節(jié)。三、愛心喚起自尊，表揚促其進步。一、加強教育三結合網絡，提高后進生的思想道德素質?！比绻軒椭筮M生找到自己人生的坐標，激起他們對自己價值的正確認識，那么轉化就可以獲得巨大的動力。二、平等尊重的原則前蘇聯著名教育學家馬卡連柯說：“我的基本原則永遠是盡可能地要求一個人，也盡可能地尊重一個人；對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求?！北砻婵磥恚坪醭梢虿煌?，但實質上都是學習目的、動機、興趣、情感、意志等非智力因素所導致的。大量的個案告訴我們，某個方面的“差生”恰恰就是另一個方面的“優(yōu)生”.理想的教育應該是“不求個個升學，但求個個成功，但求個個成材（不是才）”現代教育理念認為，成功的教育選拔制度和成功的教育者，必須深入細致地尊重學生的個性特長、秉賦、優(yōu)點，量體裁衣，因材施教，因時施教，因人施教，因類施教。在祝賀她的同時，老師再提出更高的要求。如在課堂上經常開展一些讀書比賽、改錯比賽。這些學生成為學困生的原因并不是因為他們的元認知水平低下，而是存在他們頭腦中對學習的一些根深蒂固的觀念。此時，教師應搞好家校聯系，對轉化學困生有著重要意義，特別是因而家庭環(huán)境造成的學困生。我班的王君琳，我向他家長反饋他學習情況時，他媽媽說了一句真心話：“我家的孩子，從一年級開始就在請家教給補課，怎么就這個數？”事后，我找來學生，向他了解家長對他的學習重視程度時，他也道出了真相：“爸爸媽媽就是問作業(yè)做了沒有，我說做好了，他們也就無二話可說?！币痪湓?，接受賞識是每一個“學困生”的權利。第一篇：班主任應走進“學困生”的心靈后進生轉化班主任應走進“學困生”的心靈在平常的班級管理中，“學困生”的教育問題一直是我們班主任工作的重中之重，也是一直困擾著每一位教師的一個棘手的問題。成功的教育是愛的教育，真正的賞識是無條件的，“哪怕天下所有人都看不起我的孩子，我都要眼含熱淚擁抱他、親吻他、為他而自豪。家庭是教育的第一個源泉，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴重忽視家庭教育，把教育孩子的責任全部推給學校和老師，完全忘記了“養(yǎng)不教，父之過”的古訓?！薄€有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習，或夫妻不和鬧離婚，致使子得不到正常的教育和應有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷。大學生還不是自找飯碗，我爸廠里就有幾個大學生來打工呢！”許多事例還證明，一個厭學、逃學的學生背后往往有幾個或一伙不三不四的小青年。三、成功、自信激勵“學困生”學困生雖然能力較差，但是他們也和正常學生一樣，都有獲得成功的欲望，他們也同樣需要家人、教師和同學的認可，贊揚和信任，為此在教學中采用競賽的形式，也是激發(fā)興趣的手段之一。我趁機提出要求，經過努力，她做到了。對于學校教育來說，每個學生都是生而平等的，學校、教師不應以任何理由將學生分成等級，也不應以簡單標準來判斷孩子的前途。以上三種后進生形成的主要原因，可簡單概括為六個字，就是“不學、怕學、厭學。我在班主任工作中，將愛的天平傾向于后進生，起到了很好的轉化效果。蘇霍姆林斯基曾經強調指出：“喚起人實行自我教育的教育??乃是一種真正的教育。那么作為班主任應怎樣做好后進生的轉化工作呢?我認為應從以下幾點做起。再根據“要學會爬大樹需先爬小樹”的辦法設計出符合學情特點的問題系列，進行分層次教學，讓他們不斷克服困難，嘗到成功的喜悅，這樣他們學習的積極性就會不斷提高。他的進步，使一大批后進生看到了希望，從而樹立了自信心。第四篇：走進班級學困生的心靈走進班級“學困生”的心靈摘要：學困生是班級中的“弱勢群體”，如何幫助這一特殊的“弱勢群體”？一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合；二、挖掘特長，引導激勵，讓學困生體會成功的快樂。一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合。起初，每次考試她還能達到80多分，但不能上90分，家長對其埋怨，又加壓，久而久之，她對學習失去了興趣，喪失了自信，而且經常和父母對著干，她這樣一個真正意義上的學困生就 誕生了。要清楚地認識到，“學困生”的轉化工作，不要總想著靠班主任一個人單打獨斗，而應該多與科任教師聯系，勤與家長溝通，爭取多方面互相配合。但是一個偶發(fā)的事件讓我改變了對他的看法。學困生的形成，絕大多數是情商因素造成的，主要是自卑心理在作怪。在班級我得不到老師的關愛，是一個多余的人，在家里得不到父母的疼愛，也是一個多余的人，看來將來命運注定要讓我成為社會上的一個多余的人??”當時我心里特不是滋味，心靈受到良知的拷問，我覺得我失職了，我為什么沒有在生活中更多的了解、關心他呢？我不能讓他失學，如果他真成了社會上多余的人，我會覺得我是一個罪人?！睈凼亲畲蟮膭恿Γ瑳]有愛就沒有教育，只有熱愛學生，才能教育好學生。”我感到，這種處理方式帶來的負面作用比較大，容易在學生幼小的心靈中形成陰影。老師，您的寬容使我感動，班級里沒有了冷言冷語，我更感動。在這個教育過程中讓我們要永遠牢記一句話：“沒有愛就沒有教育！”參考文獻：《陜西教育》、《人民教育》。其主要類型可以分為心理障礙型、意志薄弱型、智力障礙型、知識斷層型、環(huán)境困惑型等。四、抓學困生“閃光點”、“傳情報”、“送喜報”以激勵他們進步。每一個學生都是發(fā)展主體，我們要讓學生自我提高，主動發(fā)展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，要讓學生在外界影響下心理自我健全；意志薄弱型學生要讓其自我監(jiān)督；知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學；環(huán)境困惑型學生要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑，擺脫環(huán)境陰影。教育心理學家告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。為使他們解除思想顧慮，擺脫消極的態(tài)度，教師要用深情換真情、厚愛暖心靈，真心實意地關心和愛護學困生，尊重、信任學困生。對此，我首先努力成為他們心目中值得信賴的老師，在教學中因材施教，采取靈活多樣的教學手段，讓他們既佩服我又喜歡我。究其原因，是他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣造成的。轉化學困生最主要的是研究學困生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好學習習慣。盡管學困生有很多不足之處，但他們身上也都有些“閃光點”，需要我們充分肯定他們身上的優(yōu)點和每一次的進步，哪怕不太突出，很微小，甚至只是一些苗頭，也要加倍去鼓勵和扶植。以后，毛賀象變了個人似的。學生能正確認識自己，不僅對班級凝聚力的形成起著關鍵作用，而且對學生身心健康、生活、學習都有意義，引導學生正確地認識評價自己非常重要。你給學生一次機會，學生就會給你一個驚喜。我與家長約定齊抓共管，家長在家督促完成學習任務，到校后老師檢查鼓