【正文】 發(fā)生深刻的變化，同時(shí)也不可避免地帶來(lái)一些消極因素，諸如拜金主義、享樂(lè)主義、讀書無(wú)用論等社會(huì)思潮和一些不良社會(huì)風(fēng)氣必然會(huì)影響一部分學(xué)生，致使他們偏離健康成長(zhǎng)的道路。大學(xué)生還不是自找飯碗，我爸廠里就有幾個(gè)大學(xué)生來(lái)打工呢！”許多事例還證明，一個(gè)厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生背后往往有幾個(gè)或一伙不三不四的小青年。那么教師若不先從改變學(xué)生的信念下手，做其他任何事情都是徒勞的。學(xué)困生在逐漸形成的過(guò)程中，除了受到來(lái)自外部的消極因素的影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認(rèn)的。教師應(yīng)主動(dòng)找他們談話，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的談話，更容易使學(xué)生言出心聲，從而了解他們的心理特點(diǎn)，有的放矢地引導(dǎo)、啟發(fā)。三、成功、自信激勵(lì)“學(xué)困生”學(xué)困生雖然能力較差，但是他們也和正常學(xué)生一樣，都有獲得成功的欲望，他們也同樣需要家人、教師和同學(xué)的認(rèn)可，贊揚(yáng)和信任，為此在教學(xué)中采用競(jìng)賽的形式，也是激發(fā)興趣的手段之一。對(duì)于獲勝者給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于失敗者給予鼓勵(lì)。我班的燕蒙蒙，雖也姓“困”,但讀書很有感情，我經(jīng)常請(qǐng)她當(dāng)“小老師”,她一副滿面春風(fēng)。別人做到的，老師相信你能做得更好。我趁機(jī)提出要求，經(jīng)過(guò)努力，她做到了。工夫不負(fù)有心人，一學(xué)期下來(lái)，跟她交往的同學(xué)多了，她笑容也更燦爛了，任課老師也改變對(duì)她的看法了。樹葉尚且如此，何況活生生的人呢？因此，習(xí)慣于用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的教育工作者應(yīng)該明白，學(xué)生們不是一個(gè)模子里鑄出來(lái)的機(jī)器零件。換言之，我們?cè)谟眠^(guò)分統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的成長(zhǎng)！拿著分?jǐn)?shù)這個(gè)單一的尺度來(lái)衡量學(xué)生：分?jǐn)?shù)高就看重，分?jǐn)?shù)低的就輕視，甚至歧視，猶如不管是龜還是兔非讓它們賽跑一樣不合理。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是生而平等的，學(xué)校、教師不應(yīng)以任何理由將學(xué)生分成等級(jí)，也不應(yīng)以簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷孩子的前途。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生“爭(zhēng)奇斗艷”,各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都能有施展才能的天地和機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。第二篇：班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生板橋小學(xué) 汪永霞后進(jìn)生是指哪些：學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，存在著厭學(xué)的情緒，甚至思想品德也較差的學(xué)生。以上三種后進(jìn)生形成的主要原因，可簡(jiǎn)單概括為六個(gè)字，就是“不學(xué)、怕學(xué)、厭學(xué)。事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，班主任應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有愛(ài)的基本需要，由于后進(jìn)生往往受到家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面的壓力，有強(qiáng)烈的自卑感，所以后進(jìn)生更需要得到老師更多的愛(ài)，只有愛(ài)才能使學(xué)生“親其師、信其道”。即使他們做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，也要和藹地對(duì)待、耐心地教育、誠(chéng)心地幫助。我在班主任工作中，將愛(ài)的天平傾向于后進(jìn)生，起到了很好的轉(zhuǎn)化效果?！焙筮M(jìn)生在感情上往往得不到應(yīng)有的尊重，行動(dòng)上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度。我在做后進(jìn)生思想工作時(shí)，要他們懂得“不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊”；教育其他學(xué)生時(shí)，則要求他們以團(tuán)結(jié)為重，給有缺點(diǎn)和犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在行動(dòng)上，我積極地把一些他們感興趣、力所能及的工作交給他們?nèi)ネ瓿?，通過(guò)這些活動(dòng)磨煉他們的意志。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“喚起人實(shí)行自我教育的教育??乃是一種真正的教育。我是通過(guò)“查一查，找缺點(diǎn)；想一想，找優(yōu)點(diǎn)；比一比，找差距”的方法，讓后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自我、尋找差距，培養(yǎng)后進(jìn)生自省、自律、自強(qiáng)的意識(shí)。只要堅(jiān)持不懈地努力，一定能收到好的轉(zhuǎn)化效果。他們?cè)诎嗉?jí)中占相當(dāng)?shù)谋壤?。那么作為班主任?yīng)怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不要溺愛(ài)。學(xué)校組織的各種集體活動(dòng)要有意識(shí)地組織他們參加，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中接受教育、轉(zhuǎn)變思想、調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而體會(huì)到為他人服務(wù)的光榮，樹立努力學(xué)習(xí)的信念。清除學(xué)習(xí)道路上的知識(shí)障礙，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。再根據(jù)“要學(xué)會(huì)爬大樹需先爬小樹”的辦法設(shè)計(jì)出符合學(xué)情特點(diǎn)的問(wèn)題系列，進(jìn)行分層次教學(xué)，讓他們不斷克服困難，嘗到成功的喜悅，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)不斷提高。后進(jìn)生大多數(shù)心理上較脆弱，存在著自卑感，以為自己不如別人，對(duì)教師和同學(xué)感情淡漠，對(duì)他們要多給予愛(ài)的滋潤(rùn)。教師的態(tài)度會(huì)直接影響后進(jìn)生的情緒和信心，因此教師必須消除偏見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹立后進(jìn)生的自信心。平時(shí)又對(duì)他嚴(yán)格要求，遇到學(xué)習(xí)上的困難，同學(xué)們主動(dòng)幫助輔導(dǎo)。他的進(jìn)步，使一大批后進(jìn)生看到了希望，從而樹立了自信心。在教學(xué)方面，貫徹因材施教原則，從后進(jìn)生實(shí)際情況出發(fā)，提出相對(duì)適宜的要求。這樣會(huì)極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)成功的期求，使之上進(jìn)。再將這種成功遷移到學(xué)習(xí)方面，就有可能獲得較全面的提高。第四篇：走進(jìn)班級(jí)學(xué)困生的心靈走進(jìn)班級(jí)“學(xué)困生”的心靈摘要：學(xué)困生是班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”，如何幫助這一特殊的“弱勢(shì)群體”？一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合；二、挖掘特長(zhǎng)，引導(dǎo)激勵(lì)，讓學(xué)困生體會(huì)成功的快樂(lè)。三、愛(ài)心澆灌，誠(chéng)心待人，促其主動(dòng)進(jìn)步。四、寬容錯(cuò)誤，正面引導(dǎo)，使其感受班集體大家庭的溫暖?！皩W(xué)困生”是班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”，他們語(yǔ)言表達(dá)能力差，知識(shí)貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意，厭學(xué)，有較嚴(yán)重的壓抑和挫折感，他們渴望得到老師的關(guān)愛(ài)和同伴們的尊重，常常采用調(diào)皮搗蛋的方式喚起周圍人對(duì)他們的“關(guān)注”，然而他們常常被老師和同伴漠視，因而屢教不改，破罐子破摔??如何幫助這一特殊的“弱勢(shì)群體”，使他們茁壯成長(zhǎng)，是所有為人師者都在苦苦思索的問(wèn)題。一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合。其實(shí)導(dǎo)致學(xué)困生的原因是多方面的，尤其不少家長(zhǎng)，他們看重的只是孩子的考試分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)孩子正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這些孩子在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，就會(huì)逐漸失去進(jìn)取的動(dòng)力，喪失學(xué)習(xí)信心而淪為學(xué)困生。接收后，我立刻找到家長(zhǎng)了解原因。起初，每次考試她還能達(dá)到80多分，但不能上90分，家長(zhǎng)對(duì)其埋怨，又加壓，久而久之，她對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了自信，而且經(jīng)常和父母對(duì)著干，她這樣一個(gè)真正意義上的學(xué)困生就 誕生了。對(duì)她的進(jìn)步我大力表?yè)P(yáng)，全班同學(xué)推薦評(píng)選她為“進(jìn)步之星”。過(guò)了兩個(gè)月，這個(gè)孩子活潑多了，并愿意和家長(zhǎng)談?wù)撁看螁卧獧z測(cè)的成績(jī)。到期末考試時(shí)語(yǔ)數(shù)均上了90分，竟然躍居全班第二名。要清楚地認(rèn)識(shí)到，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，不要總想著靠班主任一個(gè)人單打獨(dú)斗，而應(yīng)該多與科任教師聯(lián)系，勤與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取多方面互相配合。二、挖掘特長(zhǎng)，引導(dǎo)激勵(lì)，讓學(xué)困生體會(huì)成功的快樂(lè)。其實(shí)我們都知道“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)人都有他擅長(zhǎng)的一面，只要我們班主任平時(shí)留心觀察、仔細(xì)了解，就不難發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)困生其實(shí)都有他閃光的一面。這種快樂(lè)會(huì)激勵(lì)他們產(chǎn)生向上的動(dòng)力，班主任要及時(shí)抓住這一契機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)。但是一個(gè)偶發(fā)的事件讓我改變了對(duì)他的看法。第二天，我知道了這件事，既感動(dòng)又內(nèi)疚，心想：這位在學(xué)習(xí)上最讓我頭痛的“小家伙”不也是有閃光的地方么？為什么平時(shí)自己光看到他壞的一面，把他當(dāng)作無(wú)可救藥的差生呢？我再也不能放過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)了，我要設(shè)法改變他，讓他在學(xué)習(xí)上也能體會(huì)到成功。最后當(dāng)同學(xué)們讓他自己也談點(diǎn)感想時(shí)，他感動(dòng)得哭了，好半天才結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)了一句：“謝謝大家??這是我第一次受到這么多人夸獎(jiǎng)。通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到對(duì)學(xué)困生的教育應(yīng)是“溫情勝于強(qiáng)壓，一個(gè)學(xué)困生成功的背后是班主任的不斷激勵(lì)。學(xué)困生的形成，絕大多數(shù)是情商因素