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校長經(jīng)驗材料以人為本構(gòu)建和諧校園-展示頁

2024-10-17 23:36本頁面
  

【正文】 由于教師長期面對來自社會、家長、學(xué)生的壓力,80%的教師身體和心理素質(zhì)較差,處于亞健康狀態(tài),所以要適當為教師“減負”,積極開展各種文體活動,大力培植群體精神,加強教師之間的競爭合作意識。以尊重人、激勵人、關(guān)愛人、發(fā)展人為前提,創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)術(shù)氛圍。堅持每學(xué)期舉行一次問卷調(diào)查,結(jié)合學(xué)校管理現(xiàn)狀征求全校師生的意見和建議,對于教師的不同意見,要正確對待,理性處理;健全和落實教代會制度、校務(wù)公開制度,給予教師知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán),尊重教師發(fā)言的權(quán)利,不要聽不順耳就耿耿于懷、斤斤計較,不能冷嘲熱諷,更不能打擊報復(fù),應(yīng)本著全力營造融洽、和諧的人際關(guān)系和民主平等、團結(jié)尊重的校園環(huán)境為原則,激發(fā)他們的責(zé)任感,使大家能以主人翁的心態(tài)積極接受或參與學(xué)校改革,從而減少不必要的逆反心理和矛盾。制度一旦制定,便會成為所有教職員工努力的方向與動力,如果“朝令夕改”,隨意性太強,動不動就“一票否決”,動不動就在某個階段對某個行為實行“高壓政策”或是進入“嚴打階段”,這樣不但會嚴重打擊教師工作的積極性,也會讓個別教師袖手旁觀,隨波逐流。而且要實事求是,防微杜漸,不合理的落后的制度要及時改革。其次是建立健全的、專業(yè)化的管理制度,依法治校,以和諧的理念和方法激勵教師主動發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)要加強個人修養(yǎng),識大體、顧大局;大事講原則、小事講謙讓;任人唯賢,容人容事,淡化權(quán)力意識,堅持剛性制度約束與人性化管理的和諧統(tǒng)一。首先是各級領(lǐng)導(dǎo)班子的團結(jié)和諧將為構(gòu)建和諧校園起到重要的示范和導(dǎo)向作用。要以人性化的管理制度、先進的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)手段,有效地協(xié)調(diào)上下級關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系,確保學(xué)校的穩(wěn)定和諧,實現(xiàn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。第二篇:以人為本構(gòu)建和諧校園生命的記憶晨風(fēng)拽起思念的風(fēng)帆讓孤獨瘋長為什么彼此都在感嘆秋葉的飄落帶不走內(nèi)心的孤單望著紛雜的星空只想吟詠你的詩句,請告訴我,該怎樣把你收藏,我只知道你的影子浮在歲月的河面,對你的思念隨著血液一起日夜流淌。有了威信,才有號召力。四、既重“有形”,也重“無形”校長應(yīng)當注重用自己的正氣與賢能,為教師樹立美好的形象。在工作中,我們還十分注意從各個渠道了解每個教職員工的個性特點和喜怒哀樂,通過談心、討論問題、一起參加文體活動、幫助教職員工解決生活中的實際困難等形式,與他們溝通感情,成為工作中的好同事、生活中的好朋友。兩年來他們在教育教學(xué)方面都做出了突出的成績。了解到這一情況,我們就從各方面與他們溝通,拉家常、談人生、談事業(yè)在工作上,我們?yōu)樗麄兲峁┝耸┱共湃A的機會,進而委以重任,并懇切地指出他們的弱點與不足。我校有兩個教師,當年憑著自身的文化水平和業(yè)務(wù)能力被選拔了上來。其二,領(lǐng)導(dǎo)與下屬溝通心靈,會使下屬產(chǎn)生“歸屬感”,而這種“歸屬感”正是下屬愿意充分發(fā)揮自己能力的重要源泉之一??梢钥隙ǖ恼f,下屬的能力大小與領(lǐng)導(dǎo)對他的心里溝通是成正比的。因此,我們只要把好這個脈搏,就能與任何一個個體實現(xiàn)心靈的溝通,促使其釋放出巨大的能量。三、承認差異,把好脈搏人與人的差異是普遍存在的:遺傳基因的差異,知識閱歷的差異,思維品質(zhì)的差異,人生觀、世界觀的差異,等等。此外,我們還注意對教職工進行“以資鼓勵”。有很多教職員工就學(xué)校的發(fā)展向我們反映了一些問題,并提出了積極的改進措施 我們都認真地加以采納。如果某個教職員工能夠得到校長的表揚,心靈上就會受到震動,從而更加努力地工作。語言是打開人類心靈的窗戶,實現(xiàn)心靈溝通的工具。這樣做,無疑大大促進了校領(lǐng)導(dǎo)與教職員工之間的溝通。基于這種思想,我們十分注意從細微之處著手,多關(guān)心教職員工的每一項工作及取得的每一點進步。既然正常的溝通具有如此重要的功能和作用,那么,作為一名校長,積極主動地與教職員工建立和諧的人際關(guān)系,并使這種關(guān)系不斷深化,就顯得十分有意義二、以小見大,雙重激勵在工作中我們體會到,校長要與教職員工溝通,其中一個重要方面是“以小見大”,于細微處見精神,使每個同志感到自己確確實實被校長關(guān)注著,在領(lǐng)導(dǎo)心中占有一席之地。一、心靈溝通,和睦相處溝通心靈具有三大功能:一、可以使人與人之間形成一種互動關(guān)系,對于溝通的雙方都有積極作用;二、可以滿足人們精神方面的需求,使人的生活變得豐富多彩,更有意義;三、可以使人的心靈產(chǎn)生振蕩,激發(fā)人的潛能,發(fā)掘人的內(nèi)在潛力,增加人做事的動力。千百年來,大凡獲得成功的人無不得益于“人和”。第一篇:校長經(jīng)驗材料以人為本構(gòu)建和諧校園以人為本構(gòu)建和諧校園柘城縣安平鎮(zhèn)第一中學(xué) 馮國民“天時不如地利,地利不如人和。”這的確是一句至理名言。一個學(xué)校的發(fā)展也是如此,只有凝聚人心,堅持把“以人為本”作為工作的出發(fā)點和著力點,最大限度地調(diào)動廣大教師干事創(chuàng)業(yè)的積極性,才能促進學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。總之,只有在溝通心靈的基礎(chǔ)上,才會使人真正感到自己作為“人”的本質(zhì)意義,使之更愿意竭盡全力地發(fā)揮自我潛力。實際上,在一所學(xué)校里,真正能夠取得重大突破,做出非凡業(yè)績的教職員工畢竟是少數(shù),而且對這些少數(shù)而言,他們也不是總能在各方面都非常突出;更普遍的情況是,大家每天都在默默無聞的工作,而這種工作匯合起來,共同推動了學(xué)校的發(fā)展。那個教師在教學(xué)上有了好的經(jīng)驗,那個班主任在班級管理上有了好的舉措,那個員工提出了一些關(guān)于學(xué)校發(fā)展的好辦法,我們都不失時機地給予肯定和表彰。我們還經(jīng)常注意對教職員工進行“語言鼓勵”。對教職員工進行語言鼓勵,對于校長不僅簡單易行,而且具有獨特的優(yōu)勢。當教職員工順利完成工作,取得較大成績時,我們及時熱情地給予肯定;當教職員工在工作中碰到困難時,我們真誠地表示理解,并給予支持;當教職員工提出建設(shè)性意見或表達自己的不同意見時,我們誠懇地表示歡迎,并給予鼓勵。對于評模評先等敏感問題,我們領(lǐng)導(dǎo)班子研究制定了一系列獎勵條例,做到了公平、公正、公開。在資金十分短缺的情況下,我們除了重視用非經(jīng)濟手段調(diào)動教師積極性以外,也注重利用經(jīng)濟杠桿,對在工作中成績特別突出的教職工進行獎勵。但不論有多少差異,有一點是相同的,那就是每一個人都需要“知己”。心理學(xué)研究表明,下屬能量釋放的大小,取決于領(lǐng)導(dǎo)是否與他們進行了有效的溝通。這是因為:其一,領(lǐng)導(dǎo)與下屬的心理溝通,可以有效地激發(fā)下屬潛在的能力,使下屬產(chǎn)生巨大的使命感與責(zé)任感。其三,領(lǐng)導(dǎo)與下屬的溝通,可以有效地激發(fā)下屬的開拓意識和創(chuàng)新精神。但是,由于恃才自傲等一些缺點而不能被人接納,自己的追求難以實現(xiàn),導(dǎo)致工作熱情驟然下降,成績平平,進而滋生了一種“破罐破摔”的思想,工作上得過且過。漸漸的,他們揚起了遠征的風(fēng)帆。去年他們所教的學(xué)生都考出了優(yōu)異的成績?,F(xiàn)在,對學(xué)校的各項工作,大家都能積極主動地出主意、想辦法,真正有了主人翁的責(zé)任感。校長的威信,很大程度上源于自身形象。與此同時,校長還要注意選拔和建設(shè)一個具有正氣和賢能的領(lǐng)導(dǎo)集體,樹立一批具有高尚師德師能的模范教師典型,形成一種無形的力量,努力營造和諧統(tǒng)一、生動活潑的校園氛圍。第三篇:以人為本,構(gòu)建和諧校園以人為本,構(gòu)建和諧校園以人為本,構(gòu)建和諧校園,要為學(xué)校、教師、學(xué)生的長遠發(fā)展著想,從師生最現(xiàn)實、最關(guān)心的人文環(huán)境入手,切實去除不利于和諧發(fā)展的因素,讓師生充分享受到教育發(fā)展的成果,從而促進教育事業(yè)的進一步提高。一、以人為本,構(gòu)建和諧的上下級關(guān)系。班子成員的管理水平和個人素養(yǎng)要不斷提高。領(lǐng)導(dǎo)說話做事不要夸大其詞,更不能高高在上,藐視老師的工作熱情、工作結(jié)果,本著平等、尊重的原則,有事說事,指出教師工作中的不足但不能“一棒子打死”“新帳舊賬一起算”或是“秋后算總帳”,意氣用事,憑印象、憑交情辦事、“一碗水不能端平”等等都不利于隊伍的團結(jié)與工作效率的提高,反而讓另一部分教師學(xué)會“投機取巧”、“冷眼旁觀”,形成一股不正之風(fēng)。制定制度時要集思廣益,多學(xué)習(xí)別人的辦學(xué)經(jīng)驗,但生搬硬套、“芝麻西瓜一起抓”或是“撿了芝麻掉了西瓜”都是不可取的。其中制度的完善最關(guān)鍵的莫過于激勵教師或說評價教師的制度,要以公平的信念創(chuàng)造各盡所能、各得其所的激勵和分配機制為原則,要全面、發(fā)展、辯證地看待教師,承認教師客觀的差異(例如個性有差異、做事方法有差異、上課風(fēng)格有差異等等),不要太拘泥于形式,太吹毛求疵,而應(yīng)公平的、理智的面對差異,合
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