【正文】 題。中山路小學(xué)沈花第四篇：《讓世界充滿愛》教學(xué)反思《讓世界充滿愛》教學(xué)反思《讓世界充滿愛》是一首人民群眾耳熟能詳?shù)墓娓枨麚P了無私的愛和奉獻(xiàn)精神。學(xué)生的自主認(rèn)識都停留在了某些筆畫的基本書寫上，這應(yīng)該是一年級的內(nèi)容，二年級可以嘗試讓其看出“支”和“羽”的位置關(guān)系。但寫字教學(xué)這一塊，我覺得值得探討： 蘇老師旨在讓學(xué)生自主識字，練字，讓學(xué)生說說這個字書寫時注意什么？二年級的同學(xué)，在書寫生字時，應(yīng)該有自主識字能力，尤其是對于字的結(jié)構(gòu)。濃濃的語文味，讓寓言也生動了起來；濃濃的語文味，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)提高了起來；濃濃的語文味，更讓課堂豐富了起來。學(xué)生們就在這節(jié)課上收獲了這份寓意。在復(fù)述中，更是將蝸牛從此只能慢慢地爬行這份難過表達(dá)了。，入情學(xué)文 文章結(jié)束要明白道理，蘇老師沒有讓說教味有抬頭之機(jī)。一開始課件向同學(xué)們展示了長有有力翅膀的蝸牛，它在天空中自由地飛翔，這鋪墊了全文情的前奏：快樂的，得意的。”這樣的體驗，直接有效，而且這個活動，在說中始終沒有脫離文本，讓人深深感到了語文中語言表達(dá)情感的魅力。你聽，他們的回答不就表明了蝸牛內(nèi)心深處的想法嗎？“我不回去，我怕別人把獎杯偷了去。，入情學(xué)文蘇老師的角色體驗是直接的，同學(xué)們直接就是小蝸牛。此情由心生，那理解、朗讀就有了基石。你看學(xué)生的練說中，它看見蜻蜓說，看見山羊說，看見小蜜蜂還要說。她出示句式讓學(xué)生來說“蝸牛背著獎杯，一看見（），就（）地說（）。“唯恐”這個詞如果硬是要用一句話來說清，太難。詞是句眼，從核心詞中能展現(xiàn)整個句子包含的韻味。這既是學(xué)詞，更是悟情，在扎扎實實地學(xué)語文。蘇老師沒有問“此時，蝸牛的心情怎樣??？”而是扣住一個詞，衍生了一類詞。在這里“得意洋洋”是一種神態(tài)的表現(xiàn)，也使心情的一種表達(dá)。這次學(xué)詞，不但明義，更是從詞中奠定了全文學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，明白從前蝸牛如何了得。一個“遙遙領(lǐng)先”，最明確的就是距離遠(yuǎn)近，蘇老師讓孩子們上臺來用圖片動手試一試，放一放，這個詞語的理解就迎刃而解了。讓語文味落到詞句這樣的實處，而且，蘇老師扣詞析句的方法很多樣，更是有效的。二年級更是學(xué)習(xí)詞句的重要時期。一、在扣詞析句中充滿語文味文是詞句的有效整合。所以，這樣的課容易使課堂上有太多的說教味，“讀了這篇課文你明白了什么道理??？”；這樣的課也容易使課堂上有太多的電教味，一而再，再而三地出示課件，展示故事；這樣的課更容易使課堂上有太多的表演味，戴上頭飾蹦蹦跳跳，課堂熱鬧了，但真正骨子里的語文——學(xué)語習(xí)文卻拋棄了很多。第三篇：讓語文課充滿濃濃的語文味讓語文課充滿濃濃的語文味——評蘇淵老師執(zhí)教的《蝸牛的獎杯》語文課太需要濃濃的語文味了！為什么呢？因為語文課上太多的其他味。我們要將視角瞄準(zhǔn)在語文的本體上，把握語文的實質(zhì)，讓語文教學(xué)真正走在語文路上。這樣的語文學(xué)習(xí)，教師做到了心中有語言，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)必將獲得有效生成。此時，荷塘美景已進(jìn)入學(xué)生心靈，這時，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達(dá)特點，為培養(yǎng)學(xué)生語感，積累感悟提供了材料。教師抓住幾組詞語：月朗風(fēng)清，浮光躍金，繁星閃爍等?！?每篇課文都有其獨特的語言風(fēng)格，教師應(yīng)整體把握教材，以教材為藍(lán)本，整合資源，加強(qiáng)對比閱讀，拓展教學(xué)時空，讓學(xué)生活學(xué)活用，以用促學(xué)，學(xué)以致用。這種融理解、感悟、體驗、運用一體的拓展走進(jìn)了學(xué)生心靈深處，日積月累，學(xué)生的思維會日益靈活而深刻，語言便會日漸靈動而精彩。第四步，在教學(xué)的最后進(jìn)行拓展。薛法根老師緊扣文本多用比喻這一語言特色，抓住文中最具有代表性的兩個打比方的句子，突出是你個比喻詞“似、像、如”，層層深入，步步拓展。請看薛法根老師在《槐鄉(xiāng)五月》一文中第一自然段的教學(xué)：師：讀了第一自然段，你覺得槐鄉(xiāng)怎么樣？生：槐鄉(xiāng)非常的美?。ㄗx）“槐鄉(xiāng)的山??似??，有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看??近看如??”師板書（似、像、如）有誰讀懂了這三個字？ 師：同樣的槐花為什么有不同的樣子？師：是的，作者非常喜歡槐花，于是用了三個比方表達(dá)這種喜愛之情。三、有效拓展促運用。圖片欣賞：你們的朗讀仿佛又把我?guī)肓诉@樣的畫面，請看（出示鮮花滿街的圖片并配樂）美讀積累：讓我們將這些美麗的畫面帶進(jìn)句子中，把這份美麗永留心間。段落引領(lǐng)。一位教師對“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子上都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。（劉武萌）《自己的花是讓別人看的》是人教版的一篇文章。二、斟詞酌句悟情感。童年、駱駝隊》一文時，首先抓住這三個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：透過這三個詞，你看到了一幅怎樣的畫面？優(yōu)美而略帶憂傷的音樂在教室里輕輕流淌，營造出淡淡的懷舊情緒。這樣，一步一步，一層一層，一點一點，貼近兒童心坎，由詞語到文本，學(xué)生不僅理解了詞語本來的意思，還潛意識明白了詞語背后的含義，讓詞語的內(nèi)涵變得豐厚起來，最終達(dá)到文字與兒童心靈融為一體。如在教學(xué)《搭石》一文時，教師抓住“脫鞋綰褲”一詞。真正的語文課堂既是感性的又是理性的。語文姓語，特級教師薛法根說：“語文課應(yīng)把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)期中的語文知識，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實踐形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力，把目光聚集在語言文字上，走帶著學(xué)生學(xué)語文的路子，真正擺脫跟著內(nèi)容跑的怪圈。無論什么樣的教學(xué)模式，語文課始終應(yīng)具有濃濃的語文味。讓我們的學(xué)生沐浴在情感的陽光下，成為一個“有情感”的人。因此我們要把握語言形式背后躍動的生命與靈魂。蘇霍姆林斯基說過“在每個孩子的心里最隱秘的一角，都有一根獨到的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，”以情感來撥動這根弦，就能讓學(xué)生的個性得到更充分的發(fā)展，能讓學(xué)生積極熱情地參與到課堂中去。我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度為目標(biāo)。為知識包上一層糖衣，使知識更好消化、吸收。第一篇：教學(xué)反思 讓語文課充滿情感讓語文課充滿情感在實際的語文教學(xué)中，我們考慮學(xué)生對文本知識的可接受性，課堂教學(xué)可以以情感為手段，就是對教學(xué)內(nèi)容做“情感”處理，抽出一條情感線索，以之為授課的線索，以情感的不斷升華來帶動知識的不斷深化。我們完全可以以情感澆灌作為閱讀文本的一種手段?？梢哉f，沒有充溢著情感的課堂是枯燥的、強(qiáng)制性的課堂，是沉默的課堂。教師對教學(xué)內(nèi)容做情感性處理，讓文本中的形象與語言陶冶學(xué)生的情操，引發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，形成積極正確的情感態(tài)度價值觀。我們教材中的每一篇文章都是“人氣”十足的，都與人的思想、情感、情操和個性聯(lián)系在一起。因此，課堂除重視知識的傳授之外，還要讓我們的課堂充滿情感。第二篇：讓語文課充滿語文味走語文的路，賞語文的景北師大什邡附屬外國語學(xué)校曾艷隨著課程改革的深入，曾幾何時語文課堂教學(xué)變臉層出不窮，大家對語文課堂的冠名也越來越多：情境教學(xué)、詩化教學(xué)等等。語文味，就是守住語文本體的一畝三分地?！币?、抓住關(guān)鍵入文本。感情來自意蘊豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀，讓課堂如不斷拓寬的泉眼，引得學(xué)生思維的泉水歡快地向外奔涌。學(xué)生利用字典理解“綰”的意思后，教師說“脫鞋綰褲”的意思是......那就是說，如果小溪沒有搭石，人們出工就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們收工就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們趕集就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們訪友就必須得......，一句話，如果小溪沒有搭石，人們來來往往都必須得......，從一次次的“脫鞋綰褲”中，你明白了什么？讀讀課文，讀出你的感受。特級教師朱先云在教學(xué)《冬陽。“未成曲調(diào)先有情”，孩子們進(jìn)入課文所勾勒的童年生活所營造的懷舊情思中。語文教學(xué)就是要品，在重點的詞語上、在情感豐富的句子上學(xué)會逗留，多走幾個來回，多搞幾次摩擦，看能不能碰出一點聽說讀寫的真“火”，品出一點語言文字的真“味”。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生充分感悟德國綺麗的景象?！笔沁@樣處理的：想象畫面，讀著這兩個詞語，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？能用平時積累的語言描繪這幅畫面嗎？練讀并隨機(jī)理解“姹、嫣”的意思，指導(dǎo)書寫生字。你們的朗讀，你們的想象，仿佛把我?guī)肓诉@樣的畫面（出示）所有的花你不讓我，我不讓你??紅的像火，粉的像霞，“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語通過多種形式將兩個詞語融合在一起讀成了一幅畫面，打破了傳統(tǒng)詞語教學(xué)模式，真正做到了再語境中學(xué)習(xí)，同時，在以詞帶句，以讀帶講的過程中，學(xué)生也將綺麗的畫面和語言同時積累了下來。課文中的關(guān)鍵詞句往往對學(xué)生理解起著提綱挈領(lǐng)、點明中心的作用，我們應(yīng)以這些中心句為生長點，有效拓展，從而使語文課堂向更精彩，更深入發(fā)展。然后教師引導(dǎo)學(xué)生用“似、像、如”寫一寫槐鄉(xiāng)的美。第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄懂寫了什么，明白把槐花比作三種事物；第二步，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么這樣寫，明白不同的觀察角度會產(chǎn)生不同的感受；第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這樣寫的好處，傳達(dá)喜愛的情感。課堂中，薛老師既引導(dǎo)學(xué)生深入語言的肌理，又帶領(lǐng)學(xué)生跳出語言之外；既啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟語言的運用之妙，又眷顧整體，遷移到語言的靈活運用。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三。在教學(xué)《荷塘舊事》月光下荷塘的美景時。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語品讀感悟，通過讀、批注、議、想象體會荷塘美景，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。這樣的拓展為學(xué)生架設(shè)了閱讀橋梁，給學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間。“