【正文】 也感覺到語調(diào)是那樣激動，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學(xué)習(xí)課文。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結(jié)隊不遠萬里來到我們的長城上。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生。要利用教師的情感來調(diào)動學(xué)生的情感。通過分析，學(xué)生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報仇。在理解第二段課文時學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的。教學(xué)成為兒童主觀所需，成為他情感所驅(qū)使的主動發(fā)展過程。因此，我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)注重培植學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。不難發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我還要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的材料，創(chuàng)設(shè)說話的氛圍，充分賦予學(xué)生說的權(quán)力，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化，也只有面向全體，人人參與，學(xué)生的說才會落實全員化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。這三方面來說明“自主學(xué)習(xí)以情激活課堂” 這個問題，有理有據(jù)，讓我在很多方面感覺豁然開朗。問題，讓學(xué)生自己提。但總是感覺有些云里霧里之感。心得體會：讀罷此文感覺受益匪淺。如在教《“你必須把這條魚放掉”》一課時，學(xué)文成熟之際，教師創(chuàng)設(shè)情景：如果是你的話，你愿意放嗎？爸爸為什么要湯姆必須放掉那條魚？湯姆的動作體現(xiàn)了他怎樣的心情？學(xué)生經(jīng)過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。話題，讓學(xué)生自己說。學(xué)《燕子》時問寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。也許他的想法是非?；闹嚳尚Φ?，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學(xué)會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認(rèn)識的突進，也是學(xué)生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。如《軍神》一課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到良好的學(xué)習(xí)效果。課文，讓學(xué)生自己讀。著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。第一篇：讀《讓語文課堂充滿“情”的涌動》有感讓語文課堂充滿“情”的涌動自主學(xué)習(xí)以情激活課堂生命哲學(xué)家曾經(jīng)說過，既是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語文課上，學(xué)生的眼睛閃著求知的光彩，學(xué)生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。要達到這一境地，教師要勇于放手。讀可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀，起體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。問題，讓學(xué)生自己提。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。我班學(xué)生就特愛提問題，學(xué)《花瓣飄香》時問“為什么只摘一片？”“摘花是一種破壞行為”等為問題。問題提出后，教師不要急于代答，應(yīng)讓學(xué)生去作答，遇到有價值的問題還應(yīng)組織學(xué)生討論。一節(jié)課40分鐘，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的材料，創(chuàng)設(shè)說話的氛圍，充分賦予學(xué)生說的權(quán)力，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化，也只有面向全體，人人參與，學(xué)生的說才會落實全員化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。于是，他們的語言能力、思維能力，辨別是非能力在表達中得到發(fā)展與提高。怎樣激活課堂，是我一直探究和思考的問題。本文通過課文，讓學(xué)生自己讀。話題，讓學(xué)生自己說。在以后的課堂教學(xué)中我也要從這三方面出發(fā)，成為課堂的點化者、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀，去體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。也許他的想法是非常荒謬可笑的，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學(xué)會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。力求讓學(xué)生成為課堂的主人。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的場所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文課永遠充滿“情”的涌動！第二篇：讓語文課堂充滿生命的涌動讓語文課堂充滿生命的涌動語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這樣活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。審視我們的行為，我們始終習(xí)慣把學(xué)生看作是一個“認(rèn)知體”，把訓(xùn)練學(xué)生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結(jié)構(gòu)能力作為基本目標(biāo)。一句話，語文教學(xué)缺乏人情味，沒有把“人”放在教學(xué)的核心上。一、有情感“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場?？衫媒滩谋旧韥碚{(diào)動學(xué)生的情感。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。因此朗讀這段課文時，要先讓學(xué)生通過自由找出最能表現(xiàn)剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語中流露出的情感。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進一步體會情感。以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。如我在教《長城》一課時，先讓學(xué)生說出祖國大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。二、有生氣生命哲學(xué)家曾經(jīng)說過，