【正文】 管孩子的意見(jiàn)如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對(duì)生命的意義進(jìn)行了一次認(rèn)識(shí)和理解。他們多么希望什么？（多么希望哪些盲人能夠早日重見(jiàn)天日，看到這個(gè)美麗的世界。學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，豐富了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積淀了語(yǔ)文素養(yǎng)；另一方面，教師不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力，使得學(xué)生常常閃現(xiàn)和迸發(fā)靈動(dòng)的火花 如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，我說(shuō)我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是一個(gè)表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過(guò)程。三、表達(dá)展現(xiàn)情智通過(guò)課堂伊始的激情導(dǎo)入，通過(guò)課堂之中的以情激情，學(xué)生已經(jīng)積蓄了豐富而熾熱的情感沖動(dòng)，心潮澎湃，情緒激昂。老師在交流中并沒(méi)有束縛孩子的思想情感，而是引導(dǎo)著他們共同體驗(yàn)更多、更復(fù)雜、更打動(dòng)人心的感受。利用角色體驗(yàn)的作用，為學(xué)生呈現(xiàn)了文本的故事情節(jié)，讓他們更真實(shí)地接近人物的言行和內(nèi)心感受。新課程改革提倡學(xué)生的閱讀要有個(gè)性化的體驗(yàn)，這里包含了兩個(gè)關(guān)鍵詞“體驗(yàn)”和“個(gè)性化”。同學(xué)們，面對(duì)父親的做法，琳達(dá)不理解，很不滿(mǎn)。讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)琳達(dá)的心聲。二、細(xì)讀感悟，深化情智充分激發(fā)學(xué)生的想象力，誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成、引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適地聯(lián)想，讓學(xué)生的求異思維得到充分發(fā)展。最后又讓孩子接讀成語(yǔ)，即學(xué)即測(cè)，生成顯得迅速而 富有成效。詞匯是語(yǔ)文的基石，任何閱讀教學(xué)都不應(yīng)該忽略，教師要進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，可以總結(jié)出學(xué)詞的三步驟：一讀準(zhǔn)確、大聲，二讀出意思，三記住難點(diǎn)筆畫(huà)，而且每個(gè)步驟都充分利用體態(tài)語(yǔ)言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。現(xiàn)在老師來(lái)考考你們，是否把字詞讀準(zhǔn)了，把課文讀通了。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。學(xué)文伊始，教師運(yùn)用各種學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，讓學(xué)生把文章讀的正確、流利，引導(dǎo)學(xué)生把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ) 言的含義通過(guò)有聲的語(yǔ)言形式，正確、連貫地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語(yǔ)言，或概括，或想象，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生的情感得以生成，充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，如對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，對(duì)英雄的敬仰，對(duì)太空的向往等可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得遷移，可推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品賞，并在品賞過(guò)程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，可以喚起學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)，促使他們帶著已有的體驗(yàn)，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面上美好的感受更帶來(lái)了美好的心理感受，學(xué)生怎能不受到感染，怎能不涌動(dòng)出澎湃的情感呢？當(dāng)學(xué)生的情感涌出，課堂在情感中開(kāi)始，他們才會(huì)自然地進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的氛圍，走進(jìn)教材，主動(dòng)探索知識(shí)。此時(shí)，我們可以想象這節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。學(xué)生紛紛舉起手說(shuō)最想知道黃山上有哪些奇石，那些石頭到底是什么樣子的。”在課堂伊始,就采用有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動(dòng)情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗(yàn)文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒，在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動(dòng)中，使個(gè)性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)；而教師可以自覺(jué)地按照一 定的教學(xué)規(guī)范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接受情智。因此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充滿(mǎn)情感，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與智慧，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)教材，走近教師，積極與教材、教師進(jìn)行對(duì)話，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和 發(fā)展。相反，人如處在壓抑、恐懼的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，往往思維之門(mén)禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維靈動(dòng)，智慧的火花不斷閃現(xiàn)?！痹鯓痈玫卮龠M(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展呢？特級(jí)教師李吉林老師認(rèn)為：情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感。知識(shí)不等于智慧，但智慧統(tǒng)帥知識(shí)！在當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代，教師不僅教知識(shí)是肯定不行的，教師要通過(guò)開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)，去引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)，生成智慧。懷特海說(shuō)：“一個(gè)不重視智慧訓(xùn)練的民族是終究要滅亡的民族。第一篇：讓情智共生走進(jìn)語(yǔ)文課堂讓情智共生走進(jìn)語(yǔ)文課堂——蒲州中心校西廂小學(xué) 杜建霞在跨入21世紀(jì)的今天，以人為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，立足于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的根本所在。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)承當(dāng)起促進(jìn)人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)，弘揚(yáng)人文精神的責(zé)任?！比嗣窠逃姨招兄J(rèn)為知識(shí)是通過(guò)外在獲取的，而智慧是個(gè)體內(nèi)在生成的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。尤其當(dāng)人處在興奮狀態(tài)之下，往往會(huì)靈感涌動(dòng)，妙思連翩，奇思異想，層出不窮。要達(dá)到“心心相映”的美好境界，教師不僅要有高尚的情感，還要有教育的智慧。一、入境啟動(dòng)情智蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上，種子會(huì)萌發(fā)幼芽來(lái)：兒童邊認(rèn)識(shí)邊干得越多，對(duì)勞動(dòng)的激動(dòng)情感體驗(yàn)得越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強(qiáng)烈。如《黃山奇石》一課，在揭示課題后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完課題后最想知道什么。正在同學(xué)們?nèi)绱思鼻械臅r(shí)候，大屏幕上一段錄像把學(xué)生們帶到了心馳神往的黃山。再如《荷花》一課，上課伊始，美妙的音樂(lè)伴隨著大屏幕上一大片嬌艷的荷花就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。二、感悟生成情智感悟，是理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的直覺(jué)化技能，是語(yǔ)文智力技能的 核心要素。一、初讀感悟，引發(fā)情智感悟的基礎(chǔ)是讀好文章。在教學(xué)《永生的眼睛》中,我說(shuō)這是美國(guó)著名的作家琳達(dá)?里弗斯的一篇回憶文章。我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。（屏幕出現(xiàn)課文中的主要詞語(yǔ)）指明讀。同時(shí)，針對(duì)孩子容易寫(xiě)錯(cuò)別字的問(wèn)題，老師特別在難點(diǎn)筆畫(huà)上提示，并讓學(xué)生及時(shí)練筆鞏固，培養(yǎng)他們觀察識(shí)記難點(diǎn)筆畫(huà)的好習(xí)慣。教師的感情范讀，也能準(zhǔn)確地傳情會(huì)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以聲傳情，以情激情，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，她能理解父親的做法嗎？傷心的琳達(dá)，不滿(mǎn)的琳達(dá)，不理解的琳達(dá)。指明分別讀傷心的琳達(dá)，不滿(mǎn)的琳達(dá)，不理解的琳達(dá)。假如你是琳達(dá)，你會(huì)怎么做？為什么？咱們?cè)偻驴矗?dāng)琳達(dá)長(zhǎng)大了，爸爸也要捐贈(zèng)自己的眼睛角膜，這時(shí)候，琳達(dá)感到怎樣？（感到自豪）最后，當(dāng)聽(tīng)到女兒也希望捐贈(zèng)自己的眼睛角膜時(shí)，琳達(dá)感到??（無(wú)比的驕傲）。體驗(yàn)最有效的方式莫過(guò)于角色感受，它不僅能再現(xiàn)人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。有了充分的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)人物的理解自然個(gè)性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等?？梢?jiàn)，教材中的情感因素是豐富的，教師應(yīng)注意 挖掘，讓課堂保持在情感中發(fā)展。此時(shí)此刻，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，已是水道渠成。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書(shū)面表達(dá)。父親的內(nèi)心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個(gè)夢(mèng)想和希望。）父親的話是自己對(duì)生命意義的詮釋?zhuān)蠋煹淖穯?wèn)“你們同意父親的話嗎”，又是學(xué)生對(duì)生命意義的自我思索。而父親的言行正是學(xué)生最好的心靈對(duì)照，從他的話 里，孩子們領(lǐng)悟到了奉獻(xiàn)的意義與美好。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟語(yǔ)言，思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去親身體驗(yàn)。此時(shí)，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智，并發(fā) 展能力，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有十分重要的意義。如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，課文結(jié)尾處,我講述了溫迪的意外車(chē)禍后,說(shuō)這就是永生的眼睛。抒寫(xiě)自己的感受。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起