【正文】 讓學生自行歸納。其教學結(jié)構為：（1）激活情趣，自讀質(zhì)疑；（2）提示重點，自悟深思；（3）選點精讀，自冶情性；（4）引導總結(jié)，自行反饋；（5）延伸課外，自求提高。認真構建促進學生主動發(fā)展的課堂教學模式是使理論和實踐結(jié)合的必然途徑。我們在教學中運用評議的方法，可以有效地培養(yǎng)批判思維，促進學生主動發(fā)展水平的迅速提高。通過這種方式學到的知識，有機地融匯到學生的整個個性結(jié)構中，而質(zhì)疑和批判思維正是這種“有意義學習”的極好方式?；顒有圆呗允且粋€既古老（可追溯到人類開始有教育活動的遠古時代）又新穎（一直到今天人們重新發(fā)現(xiàn)它的科學機理和應用價值，并正逐步被大家所接受）的策略，在新課程改革的今天，必將發(fā)出更加絢爛奪目的光輝。（三）激發(fā)學生主動參與認知實踐活動的活動性教學策略許多教育理論家都反復強調(diào)，學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，如皮亞杰、杜威、陶行知都是這樣認為的。指導學生學會自由學習。一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應當著眼于學生的學。德育在人的發(fā)展中具有重要的作用，因此激發(fā)學生非智力因素必須以德育為靈魂，努力使學生成為一個學習動機純正、學習勤奮、進取心強、互幫互助的主動發(fā)展的人?！币鸩綐淞⒉⒉粩嗵岣邽閲鵀槊?，以實現(xiàn)國家和全人類的宏偉目標作為個人努力學習的目標為抱負的志向水平。也就是說，主動發(fā)展的水平主要取決于這六種心理水平，提高這六種心理品質(zhì)，就能不斷提高“主動發(fā)展”的水平，要提高這些水平，必須實施有效的教學策略，致力于提高這六種心理品質(zhì)，發(fā)揮它們的整合作用，有效促進學生的主動發(fā)展，以達到預期的效果。元認知能力較強，在學習中學會學習，掌握學習策略。不因取得一點成績、得到某種榮譽而沾沾自喜，得意忘形；不因受到挫折、遇到某種不愉快的事而心灰意懶，垂頭喪氣；能孜孜以求地朝著目標不倦地進取。它不僅使學習質(zhì)量和效益降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展，影響了學生積極性。在世紀之交大力實施素質(zhì)教育的今天，讓語文課堂成為激蕩、抒唱學生情感的海洋吧。這里，教師正是借助情境的銜接，使學生的情感體驗自然轉(zhuǎn)移到對課文的體驗上，從而生發(fā)出具有共鳴效應的情感波瀾。情境的銜接是指教師創(chuàng)設一種與被感知對象相似的熟知的教學情境，以喚醒知覺表象，從而過渡到對認識對象的體驗上。無非要找到一些語言文字，意義和情味同他的旨趣相貼，使他的作品能表達他的旨趣。語文教育的過程應該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應和情緒感染的過程。第五篇：語文課讓學生多一點情感體驗語文課讓學生多一點情感體驗我一直想不通，為什么我們的中學語文教學會如此地遠離學生個體的情感？語文教學中學生主體地位的失落和教師對他們主觀情感的冷落是現(xiàn)代高科技發(fā)展的必然結(jié)果，還是當代教育急功近利的集中表現(xiàn)？在我看來，語文學科既應該是培養(yǎng)語言能力的學科，又應該是培養(yǎng)情感的學科。拓展教學環(huán)節(jié)的設計也是一個最大的亮點，以往多見的是很多教師喜歡把這個環(huán)節(jié)拓展成思想品德教育或創(chuàng)作表演展示內(nèi)容。最后在《愛的奉獻》為背景的音樂伴唱中，教師做課堂小結(jié)。讓學生回憶近幾年世界上發(fā)生的幾次大的自然災害，用圖片和文字的方式展現(xiàn)了印尼大海嘯、汶川大地震和溫總理的感人語錄。在整個教學過程中，我采用“分塊包割”和“各個擊破”的方式，有利于隨時發(fā)現(xiàn)和解決問題。濃濃的語文味，讓寓言也生動了起來；濃濃的語文味，讓學生的語文素養(yǎng)提高了起來；濃濃的語文味，更讓課堂豐富了起來。一開始課件向同學們展示了長有有力翅膀的蝸牛，它在天空中自由地飛翔，這鋪墊了全文情的前奏：快樂的，得意的。此情由心生，那理解、朗讀就有了基石。詞是句眼，從核心詞中能展現(xiàn)整個句子包含的韻味。這次學詞，不但明義，更是從詞中奠定了全文學習的一個基礎，明白從前蝸牛如何了得。一、在扣詞析句中充滿語文味文是詞句的有效整合。這樣的語文學習，教師做到了心中有語言，學生的語言學習必將獲得有效生成。這種融理解、感悟、體驗、運用一體的拓展走進了學生心靈深處，日積月累，學生的思維會日益靈活而深刻，語言便會日漸靈動而精彩。三、有效拓展促運用。（劉武萌）《自己的花是讓別人看的》是人教版的一篇文章。如在教學《搭石》一文時，教師抓住“脫鞋綰褲”一詞。讓我們的學生沐浴在情感的陽光下，成為一個“有情感”的人。為知識包上一層糖衣，使知識更好消化、吸收。教師對教學內(nèi)容做情感性處理，讓文本中的形象與語言陶冶學生的情操，引發(fā)學生積極的情感態(tài)度，形成積極正確的情感態(tài)度價值觀。語文味，就是守住語文本體的一畝三分地。特級教師朱先云在教學《冬陽?！笔沁@樣處理的：想象畫面，讀著這兩個詞語，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？能用平時積累的語言描繪這幅畫面嗎？練讀并隨機理解“姹、嫣”的意思，指導書寫生字。然后教師引導學生用“似、像、如”寫一寫槐鄉(xiāng)的美。在教學《荷塘舊事》月光下荷塘的美景時。只有這樣，我們才能真正達到學生語文素養(yǎng)的提升。蘇老師在執(zhí)教此課時，深知詞句在文中的重要性，她的教學從扣詞析句入手，讓語文課上真正在學詞，理解詞，運用詞。蘇老師扣住此詞，讓學生學一學，讓同學換個詞語評評看到的表情，這時方法的轉(zhuǎn)換，這更是語文味的所在。蘇老師聰明地把詞放到了句子語境中。蘇老師引導的話也使直接對小蝸牛所說：“蝸牛，蝸牛，你在哪里？”“你為什么睡在獎杯里？”這無需過多廢話來創(chuàng)境，同學們已經(jīng)感覺自己就是蝸牛。她讓學生們通過小蝸牛和蝸牛媽媽的對話，學習復述課文的內(nèi)容，在練說蝸牛媽媽的話時，復述的內(nèi)容就將文章脈絡羅列理清了。“翅”是個半包圍結(jié)構，關注結(jié)構才能把字寫漂亮。我選擇的歌曲《讓世界充滿愛》，是初中音樂教材八年級上冊第七單元的歌唱教學內(nèi)容，此曲是上世紀八十年代中期作曲者郭峰為1986年“國際和平年”專門創(chuàng)作的組曲之一。我緊緊抓住學生觀看視頻后激動的心情，適時地進入歌曲教學，讓學生有感情地隨琴演唱歌曲，效果十分明顯。通過這次實踐，我明確了今后音樂教學的努力方向。當然，本節(jié)課也有許多不足之處。這就要求通過對語言文字和語言情境的理性認知，借助想象和聯(lián)想，使學生得到身臨其境的情感體驗。藝術的力量，不僅僅在于作品本身給予我們的審美愉悅，而且還在于它能教導人們?nèi)绾握_對待現(xiàn)實生活本身，從而重新品味生活，加深愛憎，最終領悟到生命的真諦。語文老師要有一種能夠創(chuàng)設作品情境，喚起學生情感的能力。而舒蘭則端著一杯‘鄉(xiāng)色酒’嘆道：‘你滿，鄉(xiāng)愁也滿。我以為這才是語文課的特殊意義所在。發(fā)展的觀點是現(xiàn)代教學觀的一個主要觀點之一。二、學生“主動發(fā)展”的心理特征“主動發(fā)展”的內(nèi)涵是，學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向，并能通過自我評價不斷掌握學習策略；有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高，通過調(diào)查和觀測，我們發(fā)現(xiàn)“主動發(fā)展”的學生有以下六種主要的心理特征：（一）較高的成就動機“主動發(fā)展”的學生有較強的成就動機，這種成就動機源于“成就需要”，他們具有克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的內(nèi)心需求；渴望獲得知識，提高能力，掌握本領。（五）較強的學習能力“主動發(fā)展”的學生自學能力強，有良好的學習習慣，學習方法科學、有效。他們最推崇自我努力感，強調(diào)努力會帶來興奮、自豪，而不努力會產(chǎn)生內(nèi)疚感。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。采取適當?shù)母偁幏椒?，適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。正如笛卡爾所說，最有價值的知識是關于方法的知識。在教學中注重學生自學。因此，我們的教學不能圃于僅有的幾本教材，指導學生自由學習，廣泛涉獵，學會找到正確的信息源，同時又能抵御各種錯誤信息，形成良好的自學習慣。我們把激發(fā)學生主動參與認知和實踐活動的活動性策略作為促進學生主動發(fā)展的一條重要策略。事實證明，那些善疑的學生思維活躍，情緒高漲，認知發(fā)展更快。教學的過程就是解決問題的過程。它不以取得現(xiàn)成的結(jié)論性知識為滿足，而是在不斷地研究中逐步掌握研究問題的科學方法和積極的態(tài)度?！敖浑H英語”教學模式、“操練－探究”物理教學模式。每周至少開設1－2節(jié)閱讀課，程序如下：（1）出示主題，自選讀物；（2）指點讀法，自讀評點；（3）組織交流，自結(jié)自評。學生學習語文的興趣大為濃厚，學習能力、探究能力大為增強。通過近一年的實踐，我們堅信，促進學生主動發(fā)展的路走對了。新修訂的教學大綱指出：“在培養(yǎng)語文能力的同時，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。同時也讓廣大教師們驚喜的是，一大批文化內(nèi)涵豐富、深厚的文章或文學作品，如錢鐘書、朱光潛、王力、呂叔湘、梁思成、楊振寧、宗白華、汪曾祺、余秋雨等著名學者的文章也在新教材中占有了一席之地，學者們厚重的作品、深邃的思想及其獨具魅力的人文情懷，尤其適合對學生的道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的培養(yǎng)，更利于教師利用范例致力于學生人文素養(yǎng)的整體提高。基于以上因素的考慮，新教材在選文上更傾向于人文因素的滲透，因而，新教材在教學過程中應有意識地滲透人文精神，充分發(fā)掘作品中的人文情趣和人文品格，以此來拓展學生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。閱讀思考的四維空間構成了閱讀活動的內(nèi)宇宙。而這又是他們進取的內(nèi)動力和創(chuàng)造的