【正文】 參考文獻：《人文藝術》“人文藝術編委會”編 貴州人民出版社99年1月第1版《加強閱讀的科學性和人文性》曾祥芹 載《中學語文教學與參考》2000、12《教育環(huán)境優(yōu)化與學生個性發(fā)展》 康健主編 廣西師大出版社99年9月摘自：語文網(wǎng)絡教育頻道。語文學科不能只講工具性忽略人文性，語文教育不能只教文不育人，只有真正做到既傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，又塑造健康人格，才能使學生的語文能力真正得到提高，才能實現(xiàn)語文教育的目的，語文教育的價值。在我們解析這些范例，訓練學生閱讀的時候，還可以不失時機地引導他們努力把模范人物的品格移植到自己身上，借助教材中這些得天獨厚的育人因素，優(yōu)化學生的人格結構。語文新教材有著人格培養(yǎng)的最佳素材，對新教材語文教學的處理也應成為品格激勵的最佳契機。他們就有了豐富的情感去愛國、愛人和自愛，他們也就有了高尚的追求，有了探索創(chuàng)新的熱情，有了奮進的使命感、責任感和緊迫感，有了未來發(fā)展所需要的人文情懷?！币粋€富有創(chuàng)新意識的人首先應該是一個人格完善的人，語文教師必須擔當傳播真善美的使命，像重視智育一樣重視人格的培養(yǎng)，促使學生在真善美的追求中形成高尚的情趣和健康的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。（三）新教材蘊含的人文因素，利于強化學生人文精神的自我擴充。所謂開發(fā)閱讀的智力潛能，就是要在作品（文），作者（人），社會（世），讀者（己）四者之間往返，自由馳騁，發(fā)揮讀者的聰明才智。所以曾祥芹教授就把閱讀運思的四維空間概括為八個字“解文、知人、論世、察己”，即通過閱讀作品，使自身的知識經(jīng)驗得以擴充，觀點認識得以改變，思想情感得以升華，方法技術得以遷移：實現(xiàn)自我在量度上的增加，在本質上的提高，在價值上的飛躍，在能力上的練達。作品中，那種無拘無束、自由自在的人生態(tài)度和精神需求，從某種意義上講，其實包含著陶淵明強烈追求思想自由和個性解放的人文主義意識的思維特征，這是一種圣潔、飄逸、浪漫、悠游的隱士遺風，這又和傳說中的許由、先秦時代的接輿、莊周及到清代的隨園主人袁枚等人的人生態(tài)度有著直接的、明顯的承繼關系，把中華民族傳統(tǒng)中隱士文化所追求的一種精神和心態(tài)推向一個新的認識維度。例如，第一冊教材中的《歸去來兮辭》一文，如果僅從獲取知識這個角度來解讀，我們得到的只是：“通過陶淵明娛情詩酒、崇尚自然的描寫，反映作者厭惡官場、鄙棄功名的超脫態(tài)度。新世紀語文教學中的人文精神滲透，就是追求閱讀的社會化、民族化、人格化、個性化，使閱讀課堂不僅成為學生獲得閱讀知識的、習得閱讀能力的場所，而且成為學生開發(fā)智力、體驗人生、陶冶情操的地方。漢語閱讀作為一種通過文字符號深入心靈境界的情智活動，灌注著鮮明的民族人文精神，表現(xiàn)在一是作品本身蘊藏著漢文字、漢文章、漢文學的豐富的人文內涵；二是漢文閱讀滲透著中華讀者和作者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情結；三是語文教育要尊重和發(fā)展閱讀主體的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全的人格。所以，語文教學應充分發(fā)掘漢語所滲透、蘊含的人文精神和審美因素，不要把教育變成非?？菰锏?、單純的知識傳授，不要把學母語、愛祖國的審美情感和對美好事物的追求排斥在教育過程的過程之外。（二）新教材蘊含的人文因素，利于加強語文閱讀的人文性。語文教育，實際就是一種精神培植，就是個體精神經(jīng)驗的豐富、個性生命的成長、生命本體的活躍及文化涵養(yǎng)的加深，因此，中國和世界的文學界、哲學界、美學界、藝術界乃至自然科學界的頂尖人物，他們的語文杰作理應成為我們廣大中學生心靈溝通的讀物。新教材在選文上樹立和強化的“精品”意識，其目的便是要讓中學生同古今中外的大師級人物對話，以提高其審美眼光和文化品位。湖北省教研室副主任、特級教師史紹典，是新教材（實驗課本）第一輪試教的執(zhí)教老師，他深有體會地說：“80年代初，考風正盛，應試教育正熾，正是在這樣一種氛圍里，《實驗課本》立足于‘人’——學生、民族，以人為本，以提高民族素質為計，就更具有前瞻性的開創(chuàng)意義。為引導學生領悟中國語言所蘊含的民族精神、民族感情和民族道德關懷，學習中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開掘中國語言的人文價值，新教材編選了過去教材中所未曾選、未能選的篇目，令人耳目一新。”新教材改革的一個顯著特色，就是強調語文教育所具有的培養(yǎng)學生的審美能力、文學鑒賞能力和通過經(jīng)典文學作品了解傳統(tǒng)文化的教育功能。（一）新教材蘊含的人文因素，利于學生提高自身的文化品位。新一輪的語文教材改革，不但構成了一個比較科學、比較嚴整、比較新穎而又切實可行的語文訓練體系，而且特別注重發(fā)揮教材的綜合效應，要求學生具有一定的研讀文化著作的能力，具有一定的語言和文化經(jīng)典名篇的積累和文化底蘊，重視學生的文化熏陶和人文精神的滲透。新修訂的大綱，新修訂的教材，仿佛讓我們看到了新世紀語文教育的曙光。我們將繼續(xù)深入地開展研究，根據(jù)四種教學策略成立四個子課題組，深入實驗基地，運用實驗研究法和行動研究方法，圓滿完成促進學生主動發(fā)展的教學策略的研究，并在研究和實踐中，全面推進我區(qū)的素質教育，為我區(qū)教育登上一個新的臺階作貢獻。李塔匯學校的董青運用活動性教學策略和培養(yǎng)學生探究能力的教學策略進行寫作指導，學生的探究能力有了明顯提高，松江六中馬聯(lián)明老師教學效果原來一直不甚理想，嘗試運用“主動發(fā)展”的教學策略后，學生都愛上馬老師的課，學習成績明顯提高，在區(qū)作文競賽中獲得的成績遠優(yōu)于平行班。教學時，胡老師總是注重讓學生自己去誦讀、領會，把學習時間還給學生。華陽中學胡偉勇老師根據(jù)“主動發(fā)展”的教學策略，在教學中突破傳統(tǒng)的教學模式，把教學重心放在對讀物的評論批點上，然后以小組形式交流、反饋，極大地調動了學習的主動性，在實踐這四條教學策略中走出了可貴的一步。教師只要嘗試運用主動發(fā)展的教學策略，他們的班級就呈現(xiàn)蓬勃向上的主動發(fā)展的嶄新風貌。經(jīng)過試驗點老師和區(qū)骨干教師的積極實踐，班級課堂教學呈現(xiàn)出生氣勃勃的喜人景像，課上學生或自讀，或質疑，或討論，或評點，學生成了學習的主人，而老師則以輔導者的身份引導學生自學。運用研究學習的方法，讓學生通過呈現(xiàn)的材料自行研究作文規(guī)律，老師不是簡單地講授寫作知識，而是讓學生自行歸納。其程序為：（1）提出要求，自定內容；（2）自編自練，相互合作；（3）交流展示，自行評價。語文活動課。開展課外自讀是提高語文素質、促進主動發(fā)展的必經(jīng)之道。其教學結構為：（1）激活情趣，自讀質疑；（2）提示重點，自悟深思；（3）選點精讀，自冶情性；（4）引導總結，自行反饋；（5）延伸課外，自求提高。“主動發(fā)展”語文教學模式構建了四種課型：講讀課。“精制－掌握”化學教學模式等20多種模式，這些模式力圖貫徹以上四種教學策略，提高學生的主動發(fā)展的心理品質，促進學生的主動發(fā)展，取得了初步成效?！白詫W交流”數(shù)學教學模式。認真構建促進學生主動發(fā)展的課堂教學模式是使理論和實踐結合的必然途徑。因為在教學活動中鼓勵學生發(fā)表不同意義和獨創(chuàng)性的見解，就是要求學生不是被動地掌握現(xiàn)成的知識，而是積極地開動自己的思維機器，主動地參與到對知識的內容與形式的構造中去，設法從個體水平上去改造、重組認識對象，努力賦于它一些獨特的東西。研究性學習要求學生經(jīng)常接觸研究性質的作業(yè)，設計專題性課程和研究性課程，讓學生在處理信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認知，培養(yǎng)和提高研究能力。研究性學習的實質就是通過主動地參與獲得知識的過程，掌握認識和實踐的各種能力。我們在教學中運用評議的方法，可以有效地培養(yǎng)批判思維，促進學生主動發(fā)展水平的迅速提高。運用批注、寫筆記、札記的多種形式訓練批判思維能力?！皢栴}教學模式”的主要代表者蘇聯(lián)的馬赫穆托夫早就指出，教學活動的重心應當轉移到學生的“學習棗認知”過程中來，教師應著重創(chuàng)設問題情境，組織學生的探究活動，讓學生自己提出問題和解決問題。在學生自學的基礎上產(chǎn)生的問題常常能顯示出教學的重點和難點，要轉變程式化的內容，以學生的問題來組織教學過程。通過這種方式學到的知識，有機地融匯到學生的整個個性結構中，而質疑和批判思維正是這種“有意義學習”的極好方式。教學論認為：有意義學習是唯一能夠有意義地影響行為的學習。而善于批判思維的人將獲得更多令人喜歡的結果。在學習中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認知過程中敢于和善于評判，甚至提出不同的批判性的意見，對于促進學習主體生動活潑地、主動地發(fā)展，具有重要的意義。活動性策略是一個既古老（可追溯到人類開始有教育活動的遠古時代）又新穎（一直到今天人們重新發(fā)現(xiàn)它的科學機理和應用價值，并正逐步被大家所接受）的策略，在新課程改革的今天，必將發(fā)出更加絢爛奪目的光輝。組織學生通過實驗、制作、動手操作，嘗試錯誤和成功等活動，完成學習任務。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動學習、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分的活動中、主動參與、主動思考、積極探索、達成認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調的主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。隨著我國課程改革的發(fā)展，“活動教學”的思想再一次影響到課堂教學領域里來。（三）激發(fā)學生主動參與認知實踐活動的活動性教學策略許多教育理論家都反復強調，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，如皮亞杰、杜威、陶行知都是這樣認為的。以上四種措施既是逐層遞進的，同時又是渾然一體的。指導學