【正文】 立閱讀，組織大家進行入情入境的閱讀交流和體驗感悟，在讀出作品所表達的情和意的同時，引導學生敞開心扉，進行多種維度、各種層面的閱讀對話與智慧互動。通過這樣反復朗讀，學生真正走進課本人物的內(nèi)心世界，讀出了作品所表達的情和意，對作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗，最終獲得了超越文本的、多元的、獨特的情感體驗。在交流對話的基礎(chǔ)上結(jié)合文本語言所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，組織學生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說出來。抓住人物的語言和人物的思想，體會人物的情感。語文是感性學科，成功的教學應(yīng)把學生調(diào)入作品營造的意境中，讓學生入情入境。事實證明，只有教師自己把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，運用課文中生動美好的形象，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，激起學生內(nèi)心的感情波瀾。為了教好這一課，我在課前認真閱讀了教材、教參，并閱讀了林海英的原著《城南舊事》，把握了作品的主題，也真切感受到了英子的懂事，并被英子的故事深深感動了。教師必須以教材為主線，充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容，使德育以情感為引導，智育以形象為先導，在保證落實知識技能目標的前提下，調(diào)動各種手段，利用多種形式，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育?！闭Z文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。我的腦海里始終徘徊著一個念頭：教師該怎樣做才能調(diào)動學生的情感呢？認真反思這一堂課，我感覺到了以下幾點：首先，研讀教材“入情”。從教十多年來，我還是第一次經(jīng)歷到這種情況。于是，我布置了課后作業(yè)：讓我們以《我的爸爸》為題，把自己父親的故事寫下來，讓我們也用行動表達自己對父親的愛吧。我知道，學生精彩的回答、教師精當?shù)狞c評，再一次掀起了課堂教學的高潮。這一次效果特別好，很多學生都忍不住哭了，連班中最調(diào)皮的學生也伏在桌上，似乎在想些什么。他希望你能學好文化知識，希望你能有出息，希望你能過上幸福的生活，他才這樣做的，知道嗎？（學生開始啜泣，點頭）其實，打在你身上，痛在他心里呀！這正體現(xiàn)了你父親對你最深的愛?。ㄔ搶W生伏在桌上哭，周圍許多同學眼圈微紅，我知道，學生的情感已引起共鳴）……最后，教師再放歌曲《父親》—感謝你。記得有一次，我一邊做作業(yè)，一邊聽歌。其他學生報以熱烈的掌聲）教師點評：你有一個善于教育子女的好爸爸！他對你的教育，讓你具有了良好的品質(zhì)，它將會促成你的成功！誤解，曾經(jīng)讓你難過傷心，但誤解過后，你理解了父親深沉的愛！你更愛你的父親了！是嗎？老師也為你父親深沉的愛感動！生三：我的爸爸是一個農(nóng)民，沒有魁梧的身體，也沒多少文化。我以為爸爸不再愛我了，我好傷心好傷心，常常一個人躲在被窩里哭?！蔽視r刻牢記爸爸的教育，一步一步地走好！現(xiàn)在，我依然每天要去爬山，不同的是，爸爸不再牽著我、背著我了，而是每天站在山腳下望著我向上爬，等到我爬上山頂后，他就會悄然地走開。兩三歲時，爸爸便背著我上山，邊走邊說：“女兒，你要勇敢，你看到那個山頂了嗎？那兒就是你的目標！”到了四五歲，爸爸便不再背我上山了，而是牽著我，讓我自己一步一步地爬上去。我感謝我的爸爸！教師點評：鼓勵是最好的教育方法，你爸爸鼓勵你，讓你有了自信，讓你有了現(xiàn)在的成績。我知道，學了《爸爸的花兒落了》一文，學生了解了一個父親對女兒的深沉的愛，了解了小英子的懂事，再加上這首歌曲，學生的情感已被喚起）以下是學生情感被喚起后所作的發(fā)言：生一：我想起了我爸爸愛我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材，可是我很不爭氣，經(jīng)常拿著不理想的試卷灰溜溜地回家。兒只有親歌一曲，合淚唱，愿天下父母，平安度春秋。都說養(yǎng)兒能防老，可兒山高水遠他鄉(xiāng)留。并且利用多媒體展示歌詞：“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，忘不了粗茶淡飯，將我養(yǎng)大，忘不了一聲長嘆，半壺老酒。同學們，我們每一個人都承受著父親那偉大深沉的愛，你感受到了嗎？讓我們也來說說自己的父親。英子感激父親，深深地愛自己的父親。這時，意外出現(xiàn)了。（一）意外驚喜在引導學生初步感知了課文內(nèi)容后，我又引導學生分析了“爸爸”這一人物形象，并讓學生分析了英子對爸爸的感情。只要老師引導得當，學生的情感就能引起共鳴。佩服之余，不禁充滿疑惑，課堂教學怎么可以這么動情？可是，這個學期，在教學《爸爸的花兒落了》一文時，我自己也經(jīng)歷了這樣感人的一幕——許多學生在課堂上流淚了。學生會愛學、想學。教師只作精講，下課多練，這樣學生學得輕松，記得也牢。好是指運用好的教學方法和策略，提高課堂效果，讓學生在整個教學過程中保持積極性，主動參與教學的全過程，如在生字教學中，讓他們自主識字，在閱讀時分角色表演，在復習鞏固時多采用游戲的形式等等。不要用一個接一個的細小而煩瑣的問題來提問學生，不要總是很不放心地重復自己的提問，很羅嗦地重復學生的回答。比如學生間的討論、學生的合作讀、表演以及進行適當?shù)恼f話訓練等等。對此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學效率，在課堂上力求做到多、快、好、省。（作者單位：甘肅省隴南禮縣第四中學）第二篇：初中語文課教學反思初中語文課教學反思初中語文課教學反思1課堂是教師展示自己的舞臺，是學生獲取知識的場所，如何向40分鐘要質(zhì)量是我們教師的重要任務(wù)，語文教學反思：如何向語文課堂要質(zhì)量。教學反思，是教學實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是新的教學實踐的開始。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，找到解決問題的辦法，使之成為以后應(yīng)吸取的教訓。將這些詳細記錄下來，供以后教學時參考，并可在此基礎(chǔ)上不斷改進、完善、推陳出新。這樣才能使教學經(jīng)驗理性化，以指導、改進以后的教學。課后反思課后反思，是指教師教完一堂課后，對整個教學過程的設(shè)計和實施進行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和自我體會記錄在案的過程。提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。相反，如果把學生作為平等的一員，讓他們參與課堂教學，給他們自由表達的權(quán)利，這樣就大大地解放了學生的個性，并激發(fā)其潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學生也因此變得富有朝氣、充滿自信。因此，教師要對自己的教學行為不斷總結(jié)、不斷反思、大膽質(zhì)疑，讓學生在質(zhì)疑中充分展示自己。教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。只有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會、準確把握，才能上好每節(jié)課。如在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，讓同學們觀看了斑羚飛渡的動畫片，再現(xiàn)了課文的情境。盡量利用多媒體輔助教學，把圖像、音樂、朗讀等多種信息有機結(jié)合起來，交互傳遞。二是要求在上每一節(jié)課時，思考要講什么內(nèi)容？為什么要講這些內(nèi)容？沿著何種思路進行講授？這些思路都要清晰。課堂教學反思一是用心體會。為了使學生動起來、課堂氣氛不沉悶，筆者還為此準備了大量的教具，授課時胸有成竹。因此，在設(shè)計好教學方案后，要反復考慮方案的設(shè)計是否合理，是否符合學生學習實際，各知識結(jié)構(gòu)安排是否得當，教學目標是否明確，能否達到教學目的等，從而提高教學設(shè)計的質(zhì)量。課堂教學重在準備，要做到有備而教、教而有思、思而有得。教案初成，往往難發(fā)現(xiàn)毛??；下課之后，教學設(shè)計的疏漏不找自現(xiàn)。既要備學生，又要備教法。下面筆者就語文教學的反思談一些膚淺的認識。成為反思型教師不是一個自然而然、簡單的過程，它需要教師在職業(yè)生涯中不斷學習與提升。第一篇：初中語文課教學反思初中語文課教學反思教學反思，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，并用以指導日后的教學。反思型教師就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。正是在不斷反思中，知道了自己的不足，也明確了下一步要前進的方向。課前反思教學中，備課是一個必不可少的環(huán)節(jié)。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和學生學習的積極性，筆者明白備課的重要性，因此，每天都花大量的時間備課，認真鉆研教材和教法。再優(yōu)秀的教師、再成功的教學也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課前教學進行自我反思。新課標在目標上追求教學的認知、情感和技能的統(tǒng)一。為了上好課，筆者認真研究了課文，找出了重點、難點，有針對性地講授。備課時盡量在充分調(diào)動學生的積極性、主動性上下功夫，同時又要考慮難易適中、照顧全部，這樣自然能夠吸引住學生，在師生角色上，更突出學生在學習活動中的主體地位。教學的體會，往往表現(xiàn)在教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調(diào)動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面。嘗試著把教學情境的創(chuàng)設(shè)放在首位。形象生動的動畫、妙趣橫生的插圖、悅耳動聽的音樂，能為學生再現(xiàn)教材提供的情境，創(chuàng)造一種富有感染力的教學氛圍，調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng)，增加學生學習語文的情感和興趣，促進學生領(lǐng)會課文的思想情感內(nèi)涵，極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性。同學們的表情告訴老師，他們明白了、懂了。三是嘗試改進。學生在課堂上的自主學習還是要通過教師的組織、引導進行。以講為主的語文課堂教學，氣氛沉悶，極易扼殺學生的學習熱情。那么，如何積極引導學生質(zhì)疑，是每個教師應(yīng)該關(guān)心和研究的問題。教師對教學的各環(huán)節(jié)要用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。課后反思能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學中的干擾因子，有助于找出教學設(shè)想在具體實施過程中的成功和不足，是促進教師教學水平提高的有效途徑。反思成功之處 如教學過程中達到預先設(shè)計的目標，提高教學效果的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變，得當?shù)拇胧?，條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學方法上的改革與創(chuàng)新等。反思失敗之處 課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。反思師生在教學過程中出現(xiàn)的思維亮點 課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而瞬間產(chǎn)生靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。只要教師對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，在“反思――實踐――反思”的螺旋式中上升。要給學生更多自由發(fā)揮的空間，留給他們更多屬于自己的時間。多是指精心設(shè)計內(nèi)容，巧妙安排教學內(nèi)容，加大課堂容量，縮短自己“講”的時間，給學生多講多說的機會?？焓侵咐蠋熥约赫Z言要精煉，加快教學速度。我們要做的是精心準備幾個有意義的關(guān)鍵問題，通過這幾個關(guān)鍵問題達到讓學生理解課文內(nèi)容，拓展思路的功效。省是指教師節(jié)省講課時間，不求面面俱到，只求重點突出、詳略得當。相信在課堂上能做到多、快、好、省，學生、教師一定能學、教都輕松、愉悅。初中語文課教學反思2曾經(jīng)聽過一堂課，學生在教師的引導下，感知并研討了課文內(nèi)容，在“體驗與反思”中，許多學生談起了自己與父母親之間的故事，談著談著，竟然有好多學生哭了，教師本人也說了自己的親情故事，她自己竟也忍不住淚流滿面。我終于明白，學生的內(nèi)心確實是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。“感人心者，莫先乎情”，抓住“情”這一主線，以情導情，就能激起學生內(nèi)心的感情波瀾，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。教學順利過渡到最后一個環(huán)節(jié)。當時，我用了一個過渡句：“英子的爸爸在英子的成長過程中給了英子很大的影響，他既給了英子許多的關(guān)愛，也給英子提出了嚴格的要求，他讓英子學會了嚴格要求自己，學會了負責任，學會了堅強。在她的父親離開入世之際，她感覺到自己已經(jīng)長大了，她知道了自己肩上的責任，用自己的行動表達了自己對父親的愛?！比缓?，我播放歌曲《父親》—感謝你，讓學生聯(lián)系自己的實際靜靜聆聽歌曲。等我長大以后，山里孩子往外走，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙，滿天數(shù)星斗。都說養(yǎng)兒能防老，可你再苦再累不張口。（學生邊聽歌曲，邊看歌詞，竟然鴉雀無聲?？墒牵职植]有批評我，而是鼓勵我：“我相信你，只要努力，你一定會好起來，千萬別灰心！”在爸爸的鼓勵下，我重新有了信心，漸漸地，我的成績進步了。你有一個好爸爸，好好珍惜吧，別辜負了爸爸對你的期望！生二：記得在小的時候，爸爸常常帶我去爬山。爸爸對我說：“女兒，人生之路要自己走，要一步一步地走好了，走穩(wěn)了，要當心，不然一不小心，就要掉進萬丈深淵。后來，干脆不陪我去了。（學生聲音哽咽，極為入情），后來我才知道，爸爸不陪我，是因為他希望我能獨自克服困難，學會承受，學會自立！我正是在爸爸的教育下，學會了堅強，我感謝我的爸爸?。▽W生眼中淚光閃動。他平時對我很好，可是，如果我在學習上有一點馬虎，他就對我非常嚴厲。爸爸回來看到了，舉起手重重地打了我一頓……（學生語聲哽咽，說不下去了）教師點評：知道你的爸爸為什么打你嗎？（學生點點頭），你說你的爸爸沒多少文化，他是一個農(nóng)民，他深知當農(nóng)民的辛苦。在學生情感被激起時，再次播放歌曲，讓學生的心靈再一次涌起對父親的愛。其實，我自己此時也想起了我的父親，感到鼻子酸酸的。師生互相啟發(fā)和感染，喚醒并激活原有的體驗與認識，實現(xiàn)了新的認知建構(gòu)。（二）教學反思課后，我想了很多。作者情、學生情、教師情和諧統(tǒng)一，這才是語文教學的最高境界啊！可是，我們卻未能常常創(chuàng)造這樣的境界，作為一個從教多年的語文老師，在感動之余，更多的是遺憾。劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。每一部作品、文章都有其特定的情境，如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛國情，《風箏》中那感人至深的手足情、父子情，《鄉(xiāng)愁》中那強烈憂郁的思鄉(xiāng)情等等。要真正落實這一情感目標，教師在上課前應(yīng)該認真鉆研教材，走進文本，走進作者，體會并把握作者寄寓于文中的思想感情。于是，我充分利用文章的情感因素，構(gòu)思了這一堂課。其次，閱讀對話“悟情”。為了讓學生入情入境，語文教師應(yīng)該組織學生反復朗讀課文，引導學生把心放進去，與文本進行親切地交談。教師還應(yīng)引導學生在讀中思，在讀中悟，在自主的閱讀體驗中走進課文所創(chuàng)造的意境，走進作者的心靈，與作者進行對話。教學《爸爸的花兒落了》一文，我組織學生讀了四遍：第一次朗讀課文，讓學生整體感知課文內(nèi)容；第二次精讀課文，理解爸爸對英子的深情及爸爸對“我”的成長的影響；第三次跳讀課文，明白英子對爸爸的感情；最后結(jié)合歌曲，讓學生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文，走進自己的情感生活