【正文】 各位同學，今天我們學習了古典詩歌的語言特點，然而這對于優(yōu)美的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那如蒙娜麗沙微笑般神秘的美，有待我們進一步的探索，我希望通過今天的學習，能對我們?nèi)绾晤I(lǐng)略詩歌的微妙之處有所啟發(fā)..七）布置課后作業(yè)。討論分析：其一：強調(diào)了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花）——一枝獨秀，冰清玉潔的女子，當如寶釵——令人愛慕其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人曉）——敏感憂傷，質(zhì)本潔來還潔去，當如黛玉——令人愛憐其三：達觀堅定，壯美豪放（在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）——達觀豪放，當如探春——令人欽佩師生有感情地朗讀三詩，力求通過語言聲音來表達情感，展示形象。待到山花爛漫時，她在叢中笑。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。零落成泥碾作塵，只有香如故。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。遙知不是雪，為有暗香來。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學中是很多的，如我們熟悉的“歲寒三友”（松、竹、梅）一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。五）拓展練習。讀第7段，作全文小結(jié)。也正是有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才會“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，才有了“推敲”的美談。（板書）正是有了詩歌語言的暗示性，概念相同的樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，面對清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”。）⒌好，這些具有不同暗示性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味。所以在描述清秋的詩句中，詩人們常用“木葉”取代了“樹葉”。進入詩歌，就會形成不同的意象，造成不同的意境和情感。但它卻已在不知不覺中影響了我們。那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢？答案就在在文章第五段（再讀這一段）明確：詩歌語言具有暗示性。⒊樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方？明確：給我們的感覺不同樹：有濃密青翠的葉子 一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚。而習慣的形成正是因為在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的，下面就請同學快速的閱讀文章（課下要充足的預習，這篇文章較難讀懂）然后說說它們分別是怎樣的形象？像姑娘還是像小伙子，像怎樣的姑娘小伙子？明確：樹：繁茂，蔥蘢，婀娜，青翠色——像一位圓潤婀娜的少女。先請回答一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？ 同學會說那是樹，如果從生物學角度我說那是木，可以嗎？（請生物課代表告訴我，在生物學上，樹與木有何區(qū)別？）明確：用生物學的概念來說，兩者沒有區(qū)別。（下文具體分析“木”的特征。四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。三）作者介紹:林庚先生1910年生于北京，1933年畢業(yè)于清華大學中文系。討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。四、教學安排 1課時五、教學過程設(shè)計一）導入新課：詩詞填空（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。第一篇：說木葉 教案說“木葉”一、教學三維目標品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。二、教學重點與難點重點： 品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。三、教學方法：學生探究為主，師作引導；指導學生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意；多媒體輔助教學。（落紅不是無情物），化作春泥更護花。二）釋 題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。當年他與戲劇家曹禺、小說家吳組緗并稱為“清華三才子”。作為一名學者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面林庚教授對明清小說也很關(guān)注，并提出了頗多精辟的創(chuàng)見。）略讀文章前三段，討論明確以下問題： 1）本文談到了一個什么文學現(xiàn)象？2）“木葉”是什么？對此作者有何質(zhì)疑？3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點在哪？4）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。）重點研讀第6段（全文中心）⒈時至今金秋，《說“木葉”》一文此時出現(xiàn)可以說正是時候。⒉既然在概念上的樹與木并無大的區(qū)別，為何我們都稱之為樹，卻很少有稱它為木呢？明確:是因為我們的習慣。木：干枯，孤單，筆直，黃褐色——像一位錚錚鐵骨的硬漢。木：落光了葉子 一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯(lián)想到了落葉。詩歌語言的暗示性對我們有怎樣的影響呢？明確：文章說，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后我們不留心就不會發(fā)現(xiàn)它的存在。所以，在文學領(lǐng)域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)別。⒋對于這個現(xiàn)象，我們的詩人早就慧眼獨具的發(fā)現(xiàn)了。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？（文章第四、六段）木葉：疏朗微黃（給人落葉的微黃與干燥之感，帶來整個疏朗清秋的氣息）樹葉：繁潤青翠（感覺就像窗外，偶爾飄落的一兩片還飽含水分的落葉。我們不妨看看以下四句詩，它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境？（注意結(jié)合整個詩句分析）木：秋月照層嶺，寒風掃高木 —— 空闊 黃色 樹：高樹多悲風，海水揚其波木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下 ——疏朗 微黃落葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩 ——繁潤 綠色總結(jié)：不同暗示性的詞進入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。因為“木葉”更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。所以我們鑒賞詩歌要從語言入手，但不要被語言說局限，應當從言內(nèi)到言外，品嘗那言外的微妙滋味。全文思路梳理，整體把握。詩歌語言的精妙在于它的暗示性，經(jīng)過了一定時間的文化沉淀，“木葉”這個詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。而高明的詩人往往能打破常規(guī)?？匆韵氯自伱吩姡好坊?王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。卜算字?詠梅 陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。無意苦爭春，一任群芳妒。卜算字?詠梅 毛澤東風雨送春歸，飛雪迎春到。俏也不爭春，只把春來報。注意三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅不同的生長環(huán)境，試對梅的三種不同形象做點分析，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。六）課堂總結(jié)。選取詩歌中常見的一種意象，找出與其相關(guān)的四首詩，比較在不同的詩中所代表的形象有什么不同。木葉：疏朗微黃樹葉：繁潤青翠結(jié)論：不同暗示性的詞，產(chǎn)生了不同的意境與情感教學反思：第二篇：說“木葉” 教案高考資源網(wǎng)（），您身邊的高考專家1說“木葉”（林庚）Ⅱ、根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處，給同學如何鑒賞詩