【正文】 “落葉”，則飽含水分，繁密；而“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人”中的“黃葉”，微黃但不干燥，無(wú)飄零之意。小結(jié)：這就是“木”字在古詩(shī)中的藝術(shù)特征?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺(jué)到了層層樹(shù)葉的波動(dòng)；而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。屈原開(kāi)始把它準(zhǔn)確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”。關(guān)鍵之處在于“木”字。（為幫助學(xué)生體會(huì)，播放杜甫《登高》的朗誦。/無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。/九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)。思考：這所有的詩(shī)句，都給你留下了什么印象？明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。/葉：葉密鳥(niǎo)飛礙，風(fēng)輕花落遲。/桂樹(shù)叢生兮山之幽。補(bǔ)充（結(jié)合教材處理）：既然兩者在概念上完全一致，為什么會(huì)給人如此不同的感覺(jué)呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩(shī)句來(lái)體會(huì)。“木”與“葉”的想象之間是不一致的。“木葉”：“木”具有一般“木頭”、“木料”、“木板”的影子，使人常想起樹(shù)干，很少會(huì)想到葉子。2．說(shuō)說(shuō)“樹(shù)葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”的意味有什么不同？ 4 人教版新課標(biāo)普通高中◎語(yǔ)文⑤ 必修明確：“樹(shù)葉”：“樹(shù)”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且十分一致，他們都帶有密密層層濃陰的聯(lián)想。1．“木”與“樹(shù)”的意味有什么異同？明確：“木”就是“樹(shù)”，在概念上是一致的。小結(jié)：概念相去無(wú)幾，藝術(shù)形象上一字千里。提出問(wèn)題：古代詩(shī)歌為什么少用“樹(shù)葉”，大量用“木葉”。2．結(jié)構(gòu)?！蓖瑢W(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家，讓我們一起帶著激情和想象，走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂吧?！霸?shī)歌是激情和想象的藝術(shù)。我們的古詩(shī)人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深?yuàn)W的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。3．能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩(shī)歌同類現(xiàn)象。教師備課系統(tǒng)──多媒體教案教案 B教學(xué)目標(biāo)1．了解中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。最后，請(qǐng)讓我把下面這首詩(shī)獻(xiàn)給同學(xué)們，作為今天的結(jié)束：風(fēng)雅頌是詩(shī)，古樂(lè)府是詩(shī)；三閭大夫的狂放是詩(shī)，詩(shī)仙太白的神游是詩(shī)； 大江東去是詩(shī)，把酒臨風(fēng)也是詩(shī)；詩(shī)，可以靜靜地坐下傾聽(tīng)；也可以在微雨街頭溫柔吟唱?? 愛(ài)詩(shī)，其實(shí)是在愛(ài)著，我們的生活。七、小結(jié)同學(xué)們，我們生長(zhǎng)在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，詩(shī)是祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。（意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門(mén)、柳絮、竹、舟、亭、酒、風(fēng)、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內(nèi)涵相對(duì)集中而且在古詩(shī)中較多見(jiàn)的來(lái)）意象例句意象特征、暗示內(nèi)涵 ??例句鳥(niǎo)：打起黃鶯兒/兩個(gè)黃鸝鳴翠柳/玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急/月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中/恨別鳥(niǎo)驚心/千山鳥(niǎo)飛絕/決眥入歸鳥(niǎo)/柴門(mén)鳥(niǎo)雀噪/鳥(niǎo)鳴山更幽/羈鳥(niǎo)戀舊林/如隨啼鳥(niǎo)識(shí)花情/青鳥(niǎo)殷勤為探看雨：寒雨連江夜入?yún)?驟雨初歇/夜來(lái)風(fēng)雨聲/渭城朝雨浥輕塵/紅雨隨心翻作浪/空山新雨后/葉上初陽(yáng)干宿雨/山色空濛雨亦奇/細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜/對(duì)瀟瀟暮雨灑江天/江雨霏霏江草齊/天街小雨潤(rùn)如酥燭：何當(dāng)共剪西窗燭/蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明/云母屏風(fēng)燭影深/銀燭秋光泛畫(huà)屏/紅燭自憐無(wú)好計(jì)/滅燭憐光滿，披衣覺(jué)露滋/洞房昨夜停紅燭楓葉：江楓漁火對(duì)愁眠/楓葉荻花秋瑟瑟/停車(chē)坐愛(ài)楓林晚/曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉/明朝掛帆席，楓葉落紛紛柳：無(wú)心插柳柳成蔭/無(wú)情最是臺(tái)城柳，依然煙籠十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何須怨楊柳/昔我往矣，楊柳依依月：月上柳梢頭/殘?jiān)履樳吤?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?別時(shí)茫茫江浸月/山高月下/煙籠寒水月籠沙/無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤/月是故鄉(xiāng)明/舉杯邀明月/床前明月光/近水樓臺(tái)先得月/明月幾時(shí)有/秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)雪：飛雪連天射白鹿/獨(dú)釣寒江雪/樓船夜雪瓜洲渡花：花非花，霧非霧/無(wú)可奈何花落去/花開(kāi)堪折直須折/花徑不曾緣客掃/花落知多少日：夕陽(yáng)無(wú)限好/日出江花紅勝火/東邊日出西邊雨杜鵑：杜鵑夜半猶啼血/杜鵑枝上杜鵑啼/望帝春心托杜鵑 風(fēng)：山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓 松：靜聽(tīng)松風(fēng)寒六、根據(jù)學(xué)生的板書(shū)，簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)這些意象的特征和內(nèi)涵。除了上節(jié)課講到的“雨”之外，古詩(shī)中還有很多具有特點(diǎn)意象內(nèi)涵的事物，請(qǐng)同學(xué)們想想看，寫(xiě)出來(lái)，然后再概括一下它們各自的暗示性內(nèi)涵。四、問(wèn)題探究思考明確一個(gè)問(wèn)題：古詩(shī)中為什么用“木”不用“樹(shù)”？叫學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確：因?yàn)椤澳尽庇小笆枥省焙汀翱蔹S”的暗示內(nèi)涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹(shù)”則沒(méi)有。2．（4~6）“木”被人喜歡的原因兩個(gè)。二、朗讀全文自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書(shū)右。舉“憔悴”（“為伊消得人憔悴”、“斯人獨(dú)憔悴，荷戟獨(dú)徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”）、“雨”（“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”、“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、“憂愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此”），說(shuō)明它們?cè)谠?shī)歌中的意義和在現(xiàn)實(shí)生活中的不同。教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。2．為何用“木”不用“樹(shù)”是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。3．注意理解詩(shī)歌意象在詩(shī)歌表達(dá)中的重要作用。第一篇：說(shuō)“木葉” 經(jīng)典教案人教版新課標(biāo)普通高中◎語(yǔ)文⑤ 必修 說(shuō)“木葉”林 庚教案 A教學(xué)目標(biāo)1．理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的理論。2．從文章所闡述的知識(shí)和道理中，看出它在文學(xué)鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會(huì)貫通。教學(xué)設(shè)想1．本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)梳理上可簡(jiǎn)單化。3．本文又是一篇可以用來(lái)作“引子”進(jìn)行遷移性練習(xí)的好文章，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)中的“意象”及其作用。教學(xué)步驟及內(nèi)容要點(diǎn)一、導(dǎo)入詩(shī)歌的語(yǔ)言它在現(xiàn)實(shí)中的意義是有所不一樣的，我們先來(lái)看這么兩個(gè)例子。（藝術(shù)美感與生活素材的關(guān)系）為什么一入詩(shī)，它們就有了美感，而且往往有相對(duì)統(tǒng)一的情感內(nèi)涵呢？我們一起學(xué)習(xí)《說(shuō)“木葉”》就知道了。三、默讀全文，理清結(jié)構(gòu)1．（1~3）“木葉”為詩(shī)人所鐘愛(ài)。3．（7）總結(jié)。明確：可見(jiàn)，“木”之所以有了那樣的暗示性內(nèi)涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的；那么 教師備課系統(tǒng)──多媒體教案什么又是“傳統(tǒng)”呢？從文學(xué)上來(lái)說(shuō)，尤其是從詩(shī)歌的“意象”上來(lái)講，這個(gè)“傳統(tǒng)”就是歷代詩(shī)人們的詩(shī)句所構(gòu)成的文化氛圍，即一句句詩(shī)中的意象賦予了該意象的暗示性內(nèi)涵。五、意象例舉在黑板上列出如下表格，讓學(xué)生上來(lái)寫(xiě)。鳥(niǎo)：有空遠(yuǎn)感覺(jué)； 2 人教版新課標(biāo)普通高中◎語(yǔ)文⑤ 必修雨：一是清新可愛(ài)的雨，還有一個(gè)是憂愁的； 燭：相思情、愁別意； 柳：留戀、離別含義； 月：美麗、憂愁、冷清； 日：多為夕陽(yáng)。希望同學(xué)們?cè)诮裉炱肺对?shī)句的審美體驗(yàn)之后，能更加熱愛(ài)我們的傳統(tǒng)文化，讀詩(shī)，學(xué)詩(shī)，愛(ài)詩(shī)，成為一個(gè)個(gè)有激情、有修養(yǎng)的小詩(shī)人。八、作業(yè)在古詩(shī)中找一個(gè)意象，列出有該意象的四首以上的詩(shī)詞（越新鮮越好，越多越好），并簡(jiǎn)要說(shuō)出其意象大致特征及內(nèi)涵。2．了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。4．創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)詩(shī)的熱情，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。教學(xué)難點(diǎn)全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征，而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入同學(xué)們，請(qǐng)你們說(shuō)出你最喜歡的詩(shī)句，并做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。這語(yǔ)言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的，需要我們用心靈去解讀。只有用你的激情與想象去品讀，‘詩(shī)的感覺(jué)’才會(huì)噴涌而出。二、整體感知 1．讀音。引題：擺出現(xiàn)象：詩(shī)人們筆下鐘愛(ài)“木葉”形象。分析問(wèn)題：關(guān)鍵在“木”，“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征：落葉——微黃、干燥。三、問(wèn)題探究感悟“木葉”和“樹(shù)葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”、“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。在意味上，“木”一般是在秋風(fēng)葉落的情景中取得鮮明的形象，而“樹(shù)”則要借助樹(shù)葉的多來(lái)表達(dá)飽滿的情感。因此“樹(shù)葉”可簡(jiǎn)化為“葉”?！叭~”常被排斥在“木”的形象之外?！奥淠尽迸c“落葉”的不同：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子，而“落木”比“木葉”還進(jìn)一層，不僅觸覺(jué)上有干燥之感，而且連“葉”字所保留的清秋氣息和一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。一邊顯示文中所引詩(shī)句，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考：引導(dǎo)1：樹(shù)：后皇嘉樹(shù)，橘?gòu)品狻?庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。/皎皎云間月，灼灼葉中華。引導(dǎo)2：木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。/落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦