【正文】 目的何在？明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。這就是“木葉”的藝術特征?！皹淙~”與“木葉”，“落葉”與“落木”的意味有什么不同？樹葉：樹與葉之間的形象并不互相排斥，而且十分一致，它們都帶著密密層層林蔭的聯(lián)想因此樹葉可以簡化為葉；木葉，“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。還有與木頭有關的東西，例如“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。但在意味上，木一般是秋風落葉中取得的鮮明形象，而樹則要借助樹葉的多來表達飽滿的感情。為什么作者選用的例證集中在南北朝時期？（你認為這樣選擇例證好嗎？）參考意見：如果年代相距過遠，就難以說明其傳承發(fā)展關系，同時，也可能跟作者自己熟悉這些材料有關，楚辭研究、庾信研究等也是作者研究的長項 過渡：第二段其實就是為了證明古代詩人愛用“木”這個字眼兒，文章很自然地導入第三段：從“木葉”發(fā)展到“落木”，其中關鍵顯然在這個“木”字，而具體分析“木葉”意象是從第四段開始的。柳惲《搗衣詩》“亭皋木葉下，隴首秋云飛”沈佺期《古意》“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽”——洗煉并不能作為葉子獨用的理由杜甫《登高》：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”——從“木葉”發(fā)展到“落木”庾信《哀江南賦》：“辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦”——用落木非偶然，學習、創(chuàng)造。學生自由提問：第二自然段中作者例證繁多能刪掉一兩個嗎？ 參考意見：屈原《橘頌》：“后皇嘉樹，橘徠服兮” 淮南小山《招隱士》：“桂樹叢生兮山之幽”無名氏古詩：“庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋”——樹倒是常見的 蕭綱《折楊柳》：“葉密鳥飛礙，風輕花落遲”。第二，《說“木葉”》是一篇“文化隨筆”，它跟近十年來盛行的余秋雨式的“文化散文”不同，不是濃墨重彩的抒發(fā)感懷，而是冷靜地講述某種“文化知識”，它跟“文化論文”也不同，它有一定的理論性，但不作理論性太強的闡釋；它旁征博引，文章的“理趣”往往就表現(xiàn)所引詩文及其對它們的分析闡發(fā)上,因此，閱讀這樣的文章，從研究作者的用例入手，應該是一條便捷的路徑。（7）總結：“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，藝術形象上的差別幾乎是一字千里。（現(xiàn)象）木葉=樹葉＜木葉——落木（關鍵在一個“木”字）（4－6）“木”被人喜歡的原因。說明木葉與落葉在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。說明“木”為什么有這個特征。說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”不同，關健在于“木”字。三）作者介紹(三維設計 P60)四）研讀課文一、快速閱讀課文，勾畫出重要句子,思考：文章結構思路如何？（先概括段意，再概括結構）明確：從屈原《九歌》開始，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的對象。明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。四、教學安排1課時五、教學過程設計 一）導入新課：詩詞填空（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。教學難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。第一篇：說木葉 教案教案一、教學目標品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。二、教學重點與難點教學重點： 品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。三、教學方法：學生探究為主，師作引導；指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；多媒體輔助教學。（落紅不是無情物），化作春泥更護花。二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。說明“木葉”就是“樹葉”，但是古代詩歌中用“樹葉”的十分少見，大量的用的是“木葉”。說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。說明“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。（結構、思路）（1－3）“木葉”為詩人所鐘愛。（特征及原因）兩個藝術特征：含有落葉的因素（暗示性）；有微黃和干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。二、過渡：同學們對這篇課文學習感到為難，相當部分跟課文所引的古詩有關，解決了這些疑難，其他問題或許可以迎刃而解；所以第一，它需要逐字逐句認真、細致地讀，只要下功夫讀了，把整篇文章貫穿起來，各個部分融會貫通，就可以把握文意。三、文中古詩文翻譯。陶淵明《擬古》：“皎皎云間月，灼灼葉中華”——一般的情況，大概遇見樹葉的時候都簡稱為葉。這么多詩人一再使用“木葉”這個意象是否屬于朱光潛先生在《咬文嚼字》中指出的套板反應？參考意見：要注意文中“古代詩人們在前人的創(chuàng)造中學習，又在自己的學習中創(chuàng)造”等表述。下面讓我們先對四、五、六段的內容要點作一番篩選：四、重點問題討論：木” 與“樹”的比較“木”與“樹”在概念上是一致的。說到“木 ”，一般情況下會使人常想起樹干，而不是樹葉。2：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。落葉在文中所引用的詩句來看，是春夏之交飽含水分的繁密葉子，當在一般情況下我們先想到的是秋天如蝴蝶隨風飄飛黃葉，而落木比木葉還要進一層，不僅觸覺上有干燥之意，而且連葉字所保留的清秋氣息和綿密之意也洗凈了。作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？（找出闡釋性語句即可。我們不留心就不會察覺它的存在。課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何？標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。（由現(xiàn)象到本質，）思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。請根據課文所闡釋的詩歌