【正文】 乎是一字千里。在表示清秋的句中，詩人們用“木葉”取代了“樹葉”。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有 一點新奇的意味。；做買賣都有39。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。3．能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。“羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習俗；二是“柳”與“留”諧音。第二部分（4~6）說明了“木”的兩個藝術特征（含有落葉的因素；有落葉的微黃與干燥之感，帶有疏朗的秋天氣息。桂樹叢生兮山之幽。辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦?！敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純?！谒囆g語言中。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化。暗示：生活常識暗示，文化傳統(tǒng)暗示——歷代文學作品、典故所構成的文化氛圍。陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。俏也不爭春，只把春來報。白居易《錢塘湖春行》：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”（三）草意象的暗示性 白居易《賦得古原草離別》：“離離原上草，一歲一枯榮。毛澤東風雨送春歸，飛雪迎春到。、貞潔自愛的君子情操，以梅隱喻自身的美德 卜算子二、學習本文有什么意義？閱讀詩歌，要注意詩歌語言的暗示性，注意詩歌形象的潛在力量，注意詩歌語言的聯(lián)想意義。過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。學生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區(qū)別。”的“樹”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：：樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。三、學生速讀課文（5分鐘），理請文章的結構脈絡。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達離愁別緒。第四篇：《說“木葉”》教案教學目標：1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。零落成泥碾作塵，只有香如故。我們熟悉的“歲寒三友”一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。敘離別不離39。三、遷移詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。進入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。至于“落木”，比“木葉”更顯得空闊。因為詩歌語言在概念的背后，還躲著暗示性，它仿佛是概念的影子。第2段，說明“木葉”就是“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”的十分少見。這里“掃高木”，顯然是落葉的景況，顯出“落木千山”的空闊。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。” 有人說：“我們知道孔子的學問很好，那是因為他寫了部叫《春秋》的書；孫武能當上吳國的大將，是因為吳王看了他寫的《孫子兵法》。異人當了秦王之后，為報答呂不韋的恩德，封呂不韋為丞相，成為一人之下、萬人之上的顯赫人物。歡迎廣大教師踴躍來稿，稿酬豐厚。零落成泥碾作塵，只有香如故。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。柳岸灞橋39。柳腰桃面39。 高考資源網(wǎng)（），您身邊的高考專家疏朗 微黃木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下繁潤 綠色樹葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩 總結：不同暗示性的字進入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？同學說那是樹，我說那是木，可以嗎？（請生物課代表告訴我，在生物學上，樹與木有何區(qū)別？）用生物學的概念來說，兩者沒有區(qū)別。字，難能可貴。當時我對自己的文章充滿了期待，希望能得到老師的贊賞。明月高照，作者在夜涼如水、萬籟俱寂中吹笛，周圍的環(huán)境顯得格外恬靜。(全國卷)閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性?！皹淙~”與“木葉”，“落葉”與“落木”的意味有什么不同？樹葉：樹與葉之間的形象并不互相排斥，而且十分一致，它們都帶著密密層層林蔭的聯(lián)想因此樹葉可以簡化為葉；木葉，“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。柳惲《搗衣詩》“亭皋木葉下，隴首秋云飛”沈佺期《古意》“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽”——洗煉并不能作為葉子獨用的理由杜甫《登高》：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”——從“木葉”發(fā)展到“落木”庾信《哀江南賦》：“辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦”——用落木非偶然，學習、創(chuàng)造。（現(xiàn)象）木葉=樹葉＜木葉——落木（關鍵在一個“木”字）（4－6）“木”被人喜歡的原因。三）作者介紹(三維設計 P60)四）研讀課文一、快速閱讀課文，勾畫出重要句子,思考：文章結構思路如何？（先概括段意，再概括結構）明確：從屈原《九歌》開始，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的對象。初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。三、教學方法：學生探究為主，師作引導；指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；多媒體輔助教學。說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。二、過渡：同學們對這篇課文學習感到為難，相當部分跟課文所引的古詩有關，解決了這些疑難，其他問題或許可以迎刃而解；所以第一，它需要逐字逐句認真、細致地讀，只要下功夫讀了，把整篇文章貫穿起來，各個部分融會貫通，就可以把握文意。下面讓我們先對四、五、六段的內(nèi)容要點作一番篩選：四、重點問題討論：木” 與“樹”的比較“木”與“樹”在概念上是一致的。落葉在文中所引用的詩句來看，是春夏之交飽含水分的繁密葉子，當在一般情況下我們先想到的是秋天如蝴蝶隨風飄飛黃葉，而落木比木葉還要進一層，不僅觸覺上有干燥之意，而且連葉字所保留的清秋氣息和綿密之意也洗凈了。（由現(xiàn)象到本質(zhì)，）思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力?！咀ⅰ竣俦驹娂s作于皇祐元年(1049)，當時作者因支持范仲淹新政而被貶謫到潁州。第二篇：說“木葉” 教案高考資源網(wǎng)（），您身邊的高考專家1說“木葉”（林庚）”同學都充滿了